淺析初中地理和諧高效課堂教學模式的構建

張鵬

◆摘? 要：在初中階段，地理是一門非常重要的人文類學科，它可以幫助同學們更好的了解我們所生存的環境，開闊視野、培養正確的人地觀念，從而提升整體的綜合素質。在新課改的背景下，對于地理這門學科的教學也提出了更高的要求，為了能夠取得更好的教學成效，在很多初中的地理課堂上，地理老師們構建了一種和諧高效的課堂教學模式，在這種模式下可以充分吸引學生注意力，提高教學質量。本文主要對初中地理和諧高效課堂教學模式進行分析，并對其未來的發展提出合理化建議。

◆關鍵詞：初中地理;和諧高效課堂;策略

眾所周知，老師和學生是教學過程中的兩個重要主體，兩者只有做好配合，充分履行自己的職責，才能夠構建起和諧高效的課堂環境。毋庸置疑，在高校課堂教學模式下，老師改變了過去的傳統教學方式，把地理教材中的內容以更加多樣有趣的形式展現出來，可以大大提高課堂的趣味性，吸引學生的注意力，使同學們主動參與到課堂活動中，從而形成一種高效的課堂環境。當然，需要注意的是高效課堂并不是不切實際的在單位時間內灌輸大量的信息，這樣只求量不求質的做法會加大學生學習難度，使得課堂枯燥壓抑，反而不利于教學質量的提高。因此高校課堂還要注重課堂趣味性，盡可能的豐富課堂形式，激發學生參與課堂討論的熱情，從而真正達到高效的目的。

一、高效課堂概述

（一）高效課堂定義

目前，很多學者都對高效課堂進行了分析研究，但沒有得出統一的定義。在大多數人看來，高校課堂就是在課堂有限的時間內盡可能完成較多的信息傳遞。在高效課堂模式下知識含量高，在相同時間內學生可以掌握更多的知識點，大大提高了教學的質量和效率。并且在這種模式下，學生在學習知識的同時，還能夠養成良好的學習習慣，不斷強化自己對某一學科知識的理解，提高自己的專業素養和綜合能力。

（二）高效課堂的組成要素

任課老師、學生們、課堂時間、教學目標等是組成高效課堂的幾大要素。首先對于任課老師來說，要在課堂有限的時間內保質保量的完成教學任務;對于學生們來說，高效課堂意味著要在課堂上聚精會神，盡可能多的吸收老師所教授的知識點。當然高校課堂并不意味著只在課堂上認真聽講，而是需要學生在課后也要認真復習，養成良好的學習習慣，從而達到掌握知識的目的。這里有一點需要注意，高校課堂關注的是所有學生的共同提升，也就是說如果只有幾名學生在短時間掌握了教師所講解的內容，那么這樣的課堂不能被稱作高校課堂。

二、構建高效課堂的策略

（一）豐富教學內容

地理這門學科，所涉及的內容很多，無論是自然知識還是人文知識，在地理教材中均有出現，并且還有大量的與內容有關的圖片，如果老師僅按照教材進行講解，無疑會削弱課堂的趣味性。特別對于初中階段的孩子們來說，正處于青春期，注意力很容易被分散，因此如果只按教材進行講解就難以吸引學生的注意力。所以老師應該以教材為主進行，適當的拓展，可以多添加一些實際的案例，豐富教材知識，開闊學生的視野，不斷培養學生對于地理這門課程的興趣。

比如在學習“時差”這一板塊的知識時，可以將已經學過的“地球運動”這一部分的知識聯系起來，讓兩個學生分別扮演太陽和地球。扮演學生以自己為中心轉動，轉到一定角度停下，這個時候扮演學生和扮演太陽的學生就會出現角度差，太陽能照射的地方就會發生變化，太陽照射到的地方就會變成白天，反之，則為黑夜。通過這種方式既可以把前一部分學習的知識進行有效的復習，還可以通過讓學生參與的方式充分引起學生的注意力，而且學生也可以通過演示更加了解時差背后的原理，從而把知識掌握的更加牢固。

（二）更新教育理念

毋庸置疑，興趣是最好的老師，如果學生對某一學科產生了濃厚的興趣，自然而然會在課堂上充分發揮主觀能動性，盡可能的學習知識。所以初中地理老師要結合初中階段學生的心理特點，采用適合他們的方式進行課堂教學。

比如在學習“中國的省市”這一章節的內容時，可以把學生分成不同的小組，然后通過“快問快答”的形式，讓不同小組進行競賽，并進行記分，最后答的又快又多的小組，可以獲得一定的獎勵。通過這一方式，既可以增加學生對于省市這一板塊知識的記憶，又可以活躍課堂氣氛，不斷強化學生對于地理這門學科的興趣。

（三）充分利用多媒體手段

如今隨著互聯網技術的發展，在各行各業都得到廣泛的應用，在教育領域也不例外。在地理教學中可以充分利用多媒體的手段，增加課堂的豐富性。比如在初中地理中介紹到自然景觀或者人文景觀的內容時，老師可以在備課的過程中及時找好視頻資料，比如紀錄片，然后在課堂上進行播放，讓同學們充分感受到地理這門學科的魅力，使學生對于地理產生期待感，從而在課堂上能夠全神貫注，有效的提高教學效果。

（四）開展多種形式的自主式學習

教師要改變傳統的教學理念，把學生當成課堂的主角，一切從學生出發，著重培養學生自主學習能力。老師可以在課前備課的過程中巧妙地設計一些問題，通過問題來引導學生主動查閱資料、尋找答案，讓學生在自我探究中學習知識，幫助學生養成良好的學習習慣。

比如，在學習有關巴西的相關知識時，就可以讓學生自主探究巴西的地理位置、氣候、自然資源、首都等問題，學生在尋找資料的過程中，會加深對于相關知識的印象，并養成良好的學習習慣。

三、結論

通過以上的分析，我們可以得出，和諧高效課堂教學模式在初中地理教學中具有很大的優勢，初中地理老師需要改變自己傳統的教學模式，積極推行和諧高效課堂模式，在良好的課堂氛圍中培養學生對于地理這門學科的興趣，并借助互聯網手段使同學們感受地理的魅力，為國家未來的發展培養更多的人才。

參考文獻

[1]袁慶.基于微課的高中地理高效課堂的構建[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年基礎教育發展研究高峰論壇論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：3.

[2]李金紅.構建初中地理和諧高效課堂教學模式初探[J].現代婦女（下旬），2014（12）：186.

作者簡介

張鵬（1985.08.12—），性別：男，籍貫（精確到市）：山東省東營市利津縣，現在職稱：中學一級教師，學歷：本科，研究方向：初中地理。