小學(xué)班主任管理工作中開展心理健康教育的對策分析

鐘秀群

◆摘? 要：小學(xué)階段教具有全面性的特點(diǎn)，需要面向全體學(xué)生。在小學(xué)生群體中，存在心理健康問題的學(xué)生占比為20.6%，班主任教師發(fā)揮出自身在管理工作中的優(yōu)勢，對小學(xué)生心理健康進(jìn)行干預(yù)，將有助于學(xué)生健康發(fā)展。本文將探討小學(xué)班主任開展心理健康教育的原則，并提出心理健康教育的對策，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;心理健康教育;對策

班主任是班級活動(dòng)的組織者，是班級團(tuán)結(jié)氛圍的締造者，班主任教師在小學(xué)生心目中的地位無可替代。班主任教師在日常管理工作中，開展心理健康教育不僅有助于增進(jìn)班級管理實(shí)效，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理品質(zhì)，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展打好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任管理工作中開展心理健康教育的原則

（一）方向性原則

1.全面性原則

心理健康教育需要著眼于班級全體學(xué)生的發(fā)展，面向全體學(xué)生。班主任教師在進(jìn)行班級管理時(shí)，需要充分考慮小學(xué)生的心理需求，關(guān)注學(xué)生普遍存在的心理問題，重視小學(xué)生個(gè)體差別，采取有針對性心理教育手段，讓每個(gè)小學(xué)生均能夠在心理素質(zhì)反面獲得提高。因此，班主任在開展心理健康教育中需要遵循全面性的原則。

2.主體性原則

小學(xué)生是心理健康教育的對象，也是教學(xué)和管理活動(dòng)中的主體，班主任教師需要充分了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，掌握每個(gè)小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，采用有效的方法，讓小學(xué)生的主動(dòng)性和積極性發(fā)揮出來，參與到班主任教師組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，從而促進(jìn)小學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展。

（二）活動(dòng)性原則

活動(dòng)性原則是針對心理教育方式而言的，班主任在心理健康教育中需要發(fā)揮出小學(xué)生的主體作用，心理健康教育需要以各種活動(dòng)作為載體，讓學(xué)生參與活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情感和意志。這也符合小學(xué)生心智發(fā)展的特點(diǎn)。

（三）智慧性原則

心理健康教育的本質(zhì)是讓小學(xué)生能夠正確看待事物，認(rèn)知客觀世界。班主任在心理健康教育是，充分發(fā)揮自身的智慧，給予小學(xué)生充分的理解，讓學(xué)生能夠在班級管理和各類活動(dòng)中獲得歸屬感和體驗(yàn)感，從而消除小學(xué)生怯懦、自卑和抑郁的心理障礙，引導(dǎo)小學(xué)生健康成長。

二、小學(xué)班主任管理工作中開展心理健康教育的對策

（一）以自身榜樣作用影響小學(xué)生

班主任是班級管理中的重要角色，在小學(xué)生心目中具有高大的形象，是小學(xué)生效仿和學(xué)習(xí)的楷模。教師的心理素質(zhì)對小學(xué)生心理健康會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。

例如：班主任具備健康、爽朗的性格，會(huì)經(jīng)常與其他教師進(jìn)行交流，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生在觀察教師的一舉一動(dòng)，感受教師的一言一行中，自然而然會(huì)接受教師身上傳遞過來的正能量，從而形成豁達(dá)的心理品質(zhì)。

因此，班主任教師需要對自身所處地位有正確的定位，在管理工作中努力完善自己，展示出自己的人格魅力，用自己的心理素質(zhì)給小學(xué)生帶來正面的影響。

（二）打造良好的班級管理氛圍

班級管理是班主任教師主要工作內(nèi)容之一，也是班主任管理藝術(shù)的展示。教師在班級管理中需要注重班級氛圍的營造，避免以罰代管，消除小學(xué)生在班級生活中的心理壓力，營造和諧平等的班級氛圍。

1.經(jīng)常性開展班級集體活動(dòng)

班級活動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生健康心理的重要途徑。學(xué)生是班級活動(dòng)的主體，小學(xué)生在活動(dòng)中過得的感悟遠(yuǎn)比教師的說教要深刻得多，因此，班主任需要經(jīng)常性開展各類集體活動(dòng)，提升班集體的凝聚力的同時(shí)給學(xué)生帶來快樂，提升小學(xué)生心理品質(zhì)。

例如：班級中有些小學(xué)生性格比較孤僻，溝通能力差，與其他同學(xué)缺乏交往，這些學(xué)生通常對他人缺乏信任感。教師可以根據(jù)小學(xué)生的心理健康問題設(shè)計(jì)班級活動(dòng)，增加小學(xué)生交往的機(jī)會(huì)，讓存在交往心理障礙的學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂體驗(yàn)。

比如：教師在課余時(shí)間組織學(xué)生開展“銜紙杯傳水”活動(dòng)，在活動(dòng)中準(zhǔn)備紙杯和水桶作為道具，活動(dòng)開始后將學(xué)生分成兩組，每組從第一位同學(xué)開始，用嘴巴銜住裝了水的紙杯交給下一名同學(xué)，一直傳到最后一名同學(xué)，將水倒入水桶。兩組中以水桶裝水最多者為勝。

這個(gè)游戲活動(dòng)能夠拉近學(xué)生之間的距離，需要通過學(xué)生之間的合作才能完成銜接動(dòng)作，能夠增進(jìn)學(xué)生之間的信任，讓同學(xué)間產(chǎn)生親近感，對班級中存在性格孤僻、存在交往障礙的學(xué)生具有較好的教育效果。

2.營造班級輕松、民主的管理氛圍

班主任教師在班級管理中需要注重打造輕松、和諧的班級氛圍，消除學(xué)生心理壓力，讓小學(xué)生在班級中有更大的自由空間，增強(qiáng)小學(xué)生在群體生活中的體驗(yàn)感，從而消除小學(xué)生的心理障礙。

例如：班級中部分學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)積極性不高，缺乏自信。教師可以在班級管理中這部分學(xué)生營造班級民主管理范圍。采取班干部輪換制，將具有異質(zhì)化的學(xué)生編為一組，每個(gè)小組每周輪換一次，教師為值周班干部提供幫助和支持，讓這部分存在自卑心理的學(xué)生能夠參與到班級活動(dòng)中，在值周活動(dòng)中獲得存在感，從而增強(qiáng)這部分學(xué)生參與班級活動(dòng)的信心。

通過這種方式能夠讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，成為班級管理工作的主人，在參與班級文化建設(shè)的同時(shí)樹立自信心，從而消除學(xué)生自卑的心理障礙。

（三）加強(qiáng)學(xué)生心理健康問題疏導(dǎo)

班主任在班級管理中需要對每個(gè)小學(xué)生認(rèn)真觀察，了解他們的心理健康特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)的不同，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)，了解學(xué)生的困難，和學(xué)生建立單獨(dú)交往，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行心理方面干預(yù)，幫助學(xué)生解決成長中的困惑，從而達(dá)到心理健康教育的目的。

三、結(jié)束語

班主任教師是班級中的靈魂人物，承擔(dān)著班級管理和學(xué)生心理健康教育的職責(zé)。班主任教師需要掌握心理健康教育的原則，提升自身修養(yǎng)，豐富班級活動(dòng)，注重對學(xué)生個(gè)性化疏導(dǎo)，從而提高班級全體學(xué)生的心理素質(zhì)，提升班主任班級管理水平。

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