踐行少教多學理念，建構初中語文高效課堂

潘忠秀

【摘 要】 在新課改的教育背景下，初中語文的教學重點不僅在于知識解析，還需要培養學生的自主學習能力。對此，語文教師需要改變傳統授課思維，踐行少教多學理念，由灌輸式教學轉變為啟發式教學。對此，本文從興趣引導、優化提問、小組合作、主題活動四個角度進行分析，淺談如何通過少教多學理念來建構初中語文高效課堂，為提升初中生的語文綜合能力提供有力的教學參考。

【關鍵詞】 少教多學? ?初中語文? 高效課堂

在初中語文學科應用少教多學理念，并非指的是語文教師對學生完全放任不管，任學生自由學習知識。如果學生遇到了學習難題，或對知識點產生了錯誤的理解，那么僅憑學生個人盲目探索，很難找出正確的答案。語文教師需要加以適當的指導，也要把控好指導的尺度。既要讓學生得到恰到好處的啟發，又不會讓學生成為教師手中的牽線木偶。因此，通過少教多學模式，教師應當幫助學生掌握高效的科學方法，理清知識主線，形成默契的“教——學”配合，充分提升語文課堂的教學效率。

一、興趣引導，煥發學生學習熱情

由于少教多學模式提倡讓學生自主探究課程知識，若學生缺乏自學動力，被動、敷衍地參與到學習活動中，將會違背少教多學的教育初衷。因此，教師首先要通過興趣引導的方式，煥發學生的學習熱情，這樣才能為語文高效課堂的構建打好基礎。以人教版初中語文七年級下冊第四單元《愛蓮說》的教學為例，在開始課堂之前，教師可以先通過多媒體播放關于蓮花的紀錄片。列舉古今中外對荷花的評價，比如李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”，王昌齡的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。”再比如古埃及人認為荷花的香氣中蘊含著眾神的氣息，佛教認為蓮花象征著神圣等等。由此，教師通過蓮花構建教學情境，為學生設置懸疑。為什么古人對蓮花有著別樣的情感？隨后引出北宋十分喜愛蓮花的知名哲學家周敦頤對蓮花的描述，鼓勵學生從《愛蓮說》這篇課文中尋覓答案。從而激發學生的探究意識，逐漸進入到積極主動的學習狀態之中。

二、挖掘教材，優化課堂提問環節

在少教多學狀態下，語文教師除了要調動學生的主動學習意識，還要引發學生有效的獨立思考。對此，需要教師優化課堂提問環節，通過各種巧妙的問題來刺激學生對新知識的探究欲望。這樣不僅能幫助學生加強學習集中力，還能為師生之間構建和諧的互動環境。為了讓教學問題更加契合學生的實際學情，語文教師可以通過由簡到難的方式劃分問題層次，引領學生的思維層層遞進，逐漸觸及知識核心。以人教版初中語文八年級上冊第五單元《蘇州園林》的教學為例，教師可以對學生提問：課文從哪些方面說明了蘇州園林的整體特點？“隔而不隔，界而不界”的具體含義是什么？課文采用了哪些說明方法等等。第一個問題涉及到文章結構，需要學生粗讀課文，從整體角度歸納文章的特點，抓準其中的主要特點。第二個題目需要學生揣摩句子的細節，了解其中的寫作手法與蘊含的思想情感。第三個問題考查了學生對說明文的理解，當學生能對全文做好總結，寫作能力和閱讀能力的成長都能得到良好的鍛煉。三個問題包容面較廣，可以讓學生從多個角度思考文章，對高效課堂的建構大有裨益。

三、小組合作，鼓勵學生合作探究

教師開展少教多學教育模式，除了要關注學生的自主學習，還要重視學生彼此之間的交流互動。如果初中生只是關門造車，獨自摸索知識，必然不如集體學習的效率高。通過分享、互動，學生可以收獲多倍的學習經驗。因此，教師可以合理開展小組合作教學，鼓勵學生相互幫助、相互啟發，共同解決學習過程中遇到的疑難問題。以人教版初中語文七年級上冊第三單元《從百草園到三味書屋》的教學為例，教師可以先在講課過程中仔細剖析本文的寫景筆法，比如文中用兩個“不必說……”展示了一種鮮明的寫景順序，第一句按照從低到高來描寫靜態的事物，第二句按照從高到低來描寫動物。隨后，教師提示學生，這篇記敘文有多處體現了從整體到局部的描寫特點，讓學生以小組為單位，在閱讀的過程中討論分析，觀察、總結出這種有序的寫景手法，在有限的時間內獲得更多的學習啟發。

四、主題活動，豐富學生閱讀體驗

閱讀是語文學習的重點方式，語文教師若想在少教多學模式下優化學生的學習成效，構建高效課堂。需要從閱讀方向入手，教導學生掌握良好的閱讀技巧，能主動在閱讀過程中總結經驗。以人教版初中語文八年級上冊第四單元《背影》的教學為例，教師可以將“親情”作為話題，組織主題活動，讓學生分析文中出現“背影”的情景以及主角多次流淚的原因。從整體角度引導學生感悟文章，然后鼓勵學生結合自己的生活經歷，寫出閱讀心得，談一談自己對親情這個詞的理解。通過這種主題活動，可以體現讀寫結合的優勢，進一步推動高效課堂的構建。

總之，初中語文教師想要高效應用少教多學理念，需要保障教學具有足夠的趣味性、啟發性、互動性、探究性，這樣才能充分挖掘學生的學習潛力，提高學生的語文實踐能力與思維水平。本文從興趣教學、問題教學、合作教學、主題教學四方面入手，用言簡意賅的教學語言突出課程的重難部分。引導學生通過獨立思考、積極探索的過程，深刻地掌握語文知識。

參考文獻

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