信息技術與初中英語教學的深度融合策略探析

何水娣

【摘 要】 本文首先對初中英語教學中存在的問題進行了總結，隨后探析了信息技術與初中英語教學的深度融合策略，以此來供相關人士交流參考。

【關鍵詞】 信息技術? 初中英語教學? 深度融合? 策略

引言：

隨著信息技術影響力的提升，初中英語教師都紛紛意識到了這項技術的重要作用，并將信息技術應用到了英語教學中，這有效解決了傳統教學中存在的問題，并為學生營造出了快樂學習的氛圍。

一、初中英語教學中存在的問題

（一）單詞數量多，記憶難度高

現階段教學大綱都會要求學生學習大量的英語單詞，這加重了學生的學習壓力。盡管當前教育領域的相關人員研發出了一些單詞記憶方法，但是學生并不能將這些記憶法投入到實踐當中，他們依舊會使用原先的機械方法來記憶單詞，但是這需要耗費學生大量的時間，而且就算消耗了大量的時間，也難以保證最終的學習效果。其次，英語和學生的母語之間的差距很多，大部分英語單詞需要根據語態和句意來進行變形，所以學生在記憶時難免會出現偏差，這會影響學生的學習信心。

（二）英語語法的學習內容單調無趣

不管是在小學階段、中學階段還是大學階段，語法學習都是學生英語學習的主要內容。相較于小學階段來說，初中英語語法的學習難度得到了提升。大部分初中階段的英語老師總是將語法知識一板一眼地灌輸給學生，而學生只能死記硬背教師所教授的知識，久而久之學生就會對英語學習產生偏見。其次因為教師會給學生布置背誦語法格式和例句的學習任務，而對于那些規律性不強、相似度高的語法知識，學生很容易會出現記憶混淆的情況，這也是很多學生認為語法學習難度高的重要原因。學生在語法學習中經常會發現自己哪怕消耗了大量的精力，但卻無法取得實際的效果。

（三）教師應用的教學方法過于單一

現階段很多初中英語教師依然是課堂教學中的主體，課堂的絕大部分時間都是教師的講授時間，而學生只能聽從教師的指示來完成學習任務，但師生都忽略的一點就是，教師不是課堂教學的主體，學生才是，因為學習知識、鍛煉能力的是學生，而教師只是給學生的學習提供幫助，所以這種單一化的教學模式只會消磨學生的學習熱情。每個學生適用的學習方式并不同，而且他們的接受能力也各有差距，這種教學方式只會導致他們無法有效汲取知識，不重視學生自主實踐和自主思考也會導致學生的能力得不到有效鍛煉。

二、信息技術與初中英語教學的深度融合策略

（一）利用信息技術來調動學生的學習積極性

經驗表明，初中英語課堂教學的氛圍好壞程度和學生的學習熱情呈現出正相關的關系，因此英語教師需要重視學生對于英語學習的積極性，并通過組織學生參與多樣化的教學活動來改善課堂教學的氛圍，進而使得學生發自內心地喜歡上英語學習，使得學生帶著積極情緒去學習英語，優化學生的學習狀態。

（二）利用信息技術來改善課堂教學的效果

1. 豐富教學形式

在很長一段時間之內，教師沿用單一化的教學方法仍然是影響初中英語教學效果的重要原因，但是促進英語教學和信息技術相融合能夠改善課堂教學的效果，使得教學形式更加豐富多樣，為教學方法的革新提供了機遇。比如，在學習《When is the birthday？》時，教師可以利用教輔設備來為學生播放《happy birthday》這首歌曲，讓學生聆聽歌曲的過程中，學會該單元的單詞。在拓展教學的過程中，教師可以組織班級同學一起過一個生日，為學生布設相應的情景，讓學生在這個情境中練習英語對話。教師還可以根據學生在學習過程遇到的問題和重點的教學內容來制作微課，還要教導學生使用學習平臺，從而讓學生學會依據實際情況來學習相應的內容，彌補學生學習中存在的缺陷和不足，這種遵循學生自我意愿的學習方式更為被學生所接受，最終取得的學習效果也會更好。

2. 根據教學內容來創建相應的情境

人們在特定的情景中才能學會語言交際，因此在開展英語教學活動時教師必須創設相應的情景。學生從小都身處于母語語境中，英語對于他們來說是陌生的，教師必須聯系實際生活來為學生創建真實感更強的情境，讓學生學習在輕松愉悅的氛圍中。信息技術的優勢是能夠打破時空的局限性，教師可以利用這一優勢來創設情境，以此來使得學生學習的教學內容更加有趣生動。

（三）利用信息技術來推動學生的個體化發展

為了順應素質教育的推進趨勢，教師理應推動學生的個性化發展，并提供相應的條件來促進學生進行自主學習，在初中英語教學中應用信息技術就是為學生開辟學習道路的方法。同時，教師還需要對教學方式進行創新。比如，教師可以教導學生在智能手機或者電腦上使用有聲讀物軟件，在使用這些軟件的過程中，既能夠鍛煉學生的閱讀能力，也能提升學生的聽力能力。

三、結束語

綜上所述，當前初中階段的英語教學中存在單詞總量大、知識理解難度高、英語語法的教學內容枯燥無趣、教師沿用單一的教學方法等問題，這些問題需要教師通過利用信息技術來調動學生的學習積極性、豐富教學形式、根據教學內容來創建相應的情境、推動學生個性化發展等策略來解決。

參考文獻

[1] 鄭玲曉，朱嫣然.基于語料庫的中考英語完形填空測試內容效度研究——以寧波市2012-2019年中考英語完形填空試題為例[J].教育測量與評價，2019（10）：49-55.

* 本文系嶺南師范學院創建國家教師教育創新實驗區資助項目“農村初中學生英語學習興趣淡薄的成因調查及對策研究”的研究成果，項目編號：LSJ GJC1835