小組合作學習在高中英語閱讀教學中的要點分析

劉雷雷

【摘 要】 傳統的英語教學模式中，課堂教學活動單一，教師活動圍繞在知識傳授上，主導著教學的整個過程，而學生活動主要是被動地進行記憶和訓練，這種模式從某種程度上提升了學生的成績，卻固化了學習的思維，阻礙其潛力的提升和拓展。在新課程改革的近些年里，尤其是在核心素養理念的指導下，教師們在不斷地開發課堂組織形式、創新教學模式、探究提升教學效果的方法。小組合作學習法就是其中的一種，將小組合作學習運用到高中英語閱讀教學中，可有效提高教學效果，提升學生的學習效率，并實現學生思維的有效提升。

【關鍵詞】 小組合作學習? 閱讀教學? 應用要點

英語不僅是一門國際上使用比較廣泛的語言，還是學生應掌握的一項技能。新時代的高中英語教育不僅僅要求學生掌握豐富的詞匯，靈活地運用語法以及聽說讀寫譯等語言基礎，還需要學生在學習中提升語言能力、思維品質、文化品格，以及學習能力。而傳統的教學模式難以滿足現代學生的學習需求。所以教師要在新課程理念的指導下，培養學生英語核心素養，有針對性地結合教材內容，開展科學有效的小組合作學習，讓學生在協作過程中提升自主學習能力，讓學生感受合作學習的樂趣和效果，進而提升高中英語教學質量。

一、小組合作學習在高中英語閱讀教學中的課前準備

高中英語閱讀教學小組合作學習的課前準備主要分兩個部分。第一，小組分工。小組分工的前提是明確合作學習的內容和目標，選擇合適的小組合作形式，課堂小組合作可將座位臨近的的學生組成學習小組，在進行活動任務學習探究時，可讓學生按照自身的興趣愛好自由組合，單篇的課文學習可以讓學生分兩組進行課外收集和課內整理，還有單元歸納小結合作，教師可以按照單元中出現的知識點進行分組，讓不同的學習小組分別負責單詞、詞組、句子、語法、時態等內容的總結和整理。組成學習小組后要根據每個人的特長進行分工，表達能力強的學生可作為發言代表，善于歸納整理的人作為記錄員，組織能力強的學生可作為組長，也可根據學生的學習興趣分工，這些都可以成為分工的標準。科學合理的分組與分工可以讓學生在相互交流和相互幫助的過程中形成思維合力，實現共同進步，也是為了提升學生的自主學習能力與合作意識，進而降低班級學生之間的個體差異。第二，對閱讀文章進行課前預習，一篇文章中的知識點有很多，像是文章體裁和結構、主要時態、主要句子的語法等，小組成員也可以通過預習提前查閱搜集一些與文章主題相關的詞匯、文章背景、相關知識或者觀點等，然后將小組成員搜集的資料進行整合，這樣不僅可以拓寬學生的視野，豐富學生的知識儲備，還能讓學生在課堂閱讀學習中更加省力，對知識的理解和掌握更加透徹。比如：在學習Unit 4 Earthquakes這節課的時候，有這樣一篇文章“A night the earth didn？蒺t sleep ”主要講的是震動全國的唐山大地震，學習小組可以在課前搜集一些關于地震前兆、地震預防、地震逃生等知識的相關內容，然后了解一下唐山大地震的時代背景等，這樣在課程學習中就可以讓每個學生都跟上教師的節奏進行有效的學習。

二、小組合作學習在高中英語閱讀教學中的課后鞏固

任何知識的學習都需要通過課后復習來進行鞏固，前文提到過，小組合作學習是為了降低班級學生之間的個體差異，既然存在個體差異，就說明每個學生的學習能力和理解能力以及思維能力是不一樣的，部分學生可能在課堂教學中還是會忽略一些知識點，或者對一些較為復雜的知識點不能完全掌握，這就需要小組學生之間相互幫助，在課下進行共同復習，整合聽課筆記，幫助基礎弱的學生更好地掌握閱讀課程中所提到的知識點，而其他學生在幫助弱基礎學生的同時，也完成了自己對知識的復習和鞏固。比如：在“A night the earth didn？蒺t sleep ”這篇文章中出現了一些復雜字數的表達方法，數字的表達形式有很多，百分比、分數、大數據等等，這在學生日后的學習中會經常用到，所以掌握數字表達方法也是非常重要的，學生需要在課后復習中總結文章中出現的數字表達形式，然后也可以小組成員一起搜集一些其他數字表達形式，以此來豐富自身的知識儲備量。同時也能提升學生的自主探索能力和語言使用能力，進而實現小組合作學習模式在高中英語閱讀教學中的良性應用。

結束語

總而言之，小組合作學習應用在高中英語閱讀課程教學過程中，可以幫助教師有效提高教學效率，教師要在開展小組合作學習的前期做好準備工作，為其更好地開展奠定基礎。科學分組可以有效實現學生之間的合作共贏，降低個體差異度，充足的課前準備，恰到好處的課程實施以及有針對性的課后復習都可以讓學生在合作學習中收獲知識，體驗樂趣，幫助學生更好地掌握英語閱讀技巧，提升學生對英語文章的分析和理解能力，進而實現高中英語閱讀教學質量的有效提高。

參考文獻

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