幼兒園班本課程建設的思考與實踐

汪俊

摘 要：幼兒園作為啟蒙教育基地，開展適宜的班本課程，對幼兒成長具有十分重要的意義。班本課程建設要與幼兒的興趣相聯(lián)系，與幼兒的行為習慣相聯(lián)系，與幼兒的生活環(huán)境相聯(lián)系，以充分發(fā)揮班本課程的育人作用，滿足幼兒發(fā)展需要，助力幼兒健康成長。

關(guān)鍵詞：幼兒園;班本課程;興趣;行為習慣;生活環(huán)境;健康成長

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）21-0096-02

相比統(tǒng)一預設的成品課程教材，教師在開發(fā)班本課程的過程中擁有更多的自主性，但是不能想做什么就做什么，想怎么做就怎么做。在班本課程實施過程中極易出現(xiàn)一些誤區(qū)：以班本為名行師本之實，借追隨之名淺嘗輒止，重靈活生成輕發(fā)展目標……教師們似乎總把課程建設擺在首位，卻身陷其中跳不出、展不開。虞永平教授曾說：幼兒園班本課程建設需要從生活實際出發(fā)。因此，在幼兒園班本課程建設中，教師要從幼兒生活實際出發(fā)，充分發(fā)揮班本課程的育人作用，助力幼兒健康成長。

一、幼兒園班本課程概念

班本課程的概念解析，最早可以追溯到夸美紐斯提出的“班級授課制”理念。這一理念強調(diào)以班級為單位在固定的課時中開展教學活動。實踐證明，基于班級授課制理念的課堂教學已成為幼兒獲得知識、發(fā)展能力以及形成個性的重要途徑。所謂班本課程是以班級為單位，圍繞幼兒學習興趣和生活經(jīng)驗，師幼共同建構(gòu)并進行深入探究和學習的課程。若想順利開展幼兒園班本課程，必須理解其內(nèi)涵。學者虞永平從社會生態(tài)學的角度提出，班級課程開展要以國家法規(guī)和幼兒園課程發(fā)展基本規(guī)律為指導。因此，教師要以此為依據(jù)，結(jié)合幼兒實際需要，綜合運用各種資源，建設班本課程。在建設班本課程的過程中，教師要考慮本地區(qū)、本園、本班的資源情況，綜合各方面優(yōu)勢資源。學者朱曉梅根據(jù)古德萊德提出的五個層次課程理論，將幼兒園班本課程分為幼兒園教學和幼兒體驗兩個層面。結(jié)合對以往理論的分析，筆者認為幼兒園班本課程有如下兩點內(nèi)涵。第一，班本課程的出發(fā)點是幼兒的興趣和需要。也就是說，班本課程建設要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒的興趣點。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點，據(jù)此來建設班本課程。第二，要綜合利用各種資源，建設生態(tài)性課程。教師要統(tǒng)合班級、幼兒園、家長、社區(qū)等各種資源，將真實生活引入到課程建設中，讓幼兒的感官和思維得到激發(fā)，建設形象生動、內(nèi)容豐富、創(chuàng)新型生態(tài)型班本課程。

二、幼兒園建設班本課程的價值分析

幼兒園班本課程具有多種價值。第一，能促進幼兒全面發(fā)展。班本課程的實施，能使幼兒在教育活動中的主體地位得到保障，使幼兒個性化發(fā)展需求得到滿足。教師根據(jù)幼兒的生活感受、知識經(jīng)驗、興趣愛好設計和開展班本課程，能讓幼兒的潛能、個性得到發(fā)揮，學習的積極性得到調(diào)動，自主探索能力得到培養(yǎng)，認知、情感、社會性得到發(fā)展。第二，能提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在班本課程建設中，教師需要與家長、幼兒互動交流，對班本課程不斷改進和完善。在對班本課程改進和完善的過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)能得到有效提升。第三，能提高家長參與課程建設的積極性。在以往的教學中，家長被排除在幼兒園教育之外，處于被動地位。在班本課程建設中，家長成為課程資源開發(fā)利用的合作者。因此，班本課程建設成為家長參與幼兒教育的新途徑。在此過程中，教師要對家長進行引導，讓家長多關(guān)注孩子的興趣、需求和體驗，增進家長對孩子的了解。

三、幼兒園班本課程建設途徑分析

1.班本課程建設要與幼兒的興趣相聯(lián)系

班本課程建設要從幼兒實際出發(fā)，因此，在選擇班本課程建設的具體內(nèi)容時，教師應充分考慮幼兒的興趣，并且了解幼兒的心理特征，根據(jù)其實際需要開展班本課程建設。興趣是最好的老師，幼兒對萬事萬物都有好奇心理，加上年齡較小，使得他們專心于課堂的所有動力都來自興趣。幼兒如果對班本課程感興趣，就能有效發(fā)揮班本課程的作用。例如，在開展美術(shù)教學時，幼兒會對畫室里的各種作畫工具討論許久。在大人看來，作畫工具是再平常不過的事物，但幼兒可以由一個事物聯(lián)想到諸多事物，并且對美術(shù)有著自己的想法。因此，教師要觀察幼兒的興趣，通過組織相關(guān)的活動，調(diào)動幼兒學習的積極性。比如，在開發(fā)“認識美術(shù)工具”這一班本課程時，教師需要確定好目標，引導幼兒觀察和了解美術(shù)室的各種美術(shù)工具。幼兒雖然對一些陌生的美術(shù)工具有好奇心，但在操作的過程中積極性不高。為改變這種現(xiàn)狀，教師在班本課程建設中可讓幼兒選擇自己喜歡的、但又與其他小朋友不同的工具帶回家仔細觀察和操作。3天之后，教師可讓幼兒將工具拿回來，并與其他小朋友分享自己的觀察和操作體會。教師為幼兒搭建平臺，能讓他們積極地展示自己，相互學習，共同進步。觀察活動結(jié)束，教師可布置一些美術(shù)作業(yè)，比如，要求幼兒利用美術(shù)工具創(chuàng)作一幅美術(shù)作品。幼兒在創(chuàng)作的過程中，可以進一步了解美術(shù)工具的特點，提高動手操作能力。班本課程建設只有從幼兒的興趣入手，才能更好地發(fā)揮作用。

2.班本課程建設要與幼兒的行為習慣相聯(lián)系

班本課程建設除了要關(guān)注幼兒的興趣以外，還要關(guān)注幼兒的行為習慣，教師要通過了解幼兒的行為習慣，有效發(fā)揮班本課程作用。幼兒年齡較小，心理發(fā)育還不完善，容易受到外界因素的影響。幼兒的不良行為習慣會對其成長產(chǎn)生一定的負面影響，班本課程建設可以幫助幼兒樹立正確的價值觀。例如，有一些幼兒喜歡說一些臟話，其他幼兒不但認識不到其危害，還會進行模仿，這種行為習慣不利于幼兒的健康成長。為改變這種現(xiàn)象，教師可將其轉(zhuǎn)化為開展班本課程建設的資源，通過情境再現(xiàn)、游戲、表演等活動，讓幼兒認識到不文明行為的危害，了解文明用語對一個人以及社會進步的重要意義，從而改正自己的不良行為習慣。比如，教師可采取加分比賽的形式開展班本課程建設，誰說臟話就扣掉一些分數(shù)，并把扣掉的分數(shù)添加給指出的幼兒。這樣的班本課程建設立足于幼兒生活實際，能激發(fā)幼兒興趣，促進幼兒健康成長。