淺談?dòng)變豪L本多元閱讀教學(xué)實(shí)施的策略

柯心妮

摘? 要：繪本作為幼兒接觸知識(shí)，并獲得對(duì)世界探索的第一本書，在幼兒階段的教育體系中是十分重要的。在幼兒教育中繪本的使用與教學(xué)也是極為普遍的。繪本由于其圖文并茂和語言簡(jiǎn)單易懂的特點(diǎn)，極為適合幼兒思維的發(fā)展需求。但在當(dāng)前幼兒階段的繪本教學(xué)中，不難發(fā)現(xiàn)仍然存有諸多問題，例如有繪本選擇不當(dāng)，導(dǎo)致繪本質(zhì)量不高;以及教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠具體與明確，在幼兒繪本教學(xué)中忽視幼兒主體地位等。面對(duì)這諸多繪本教學(xué)中的問題，教師應(yīng)及時(shí)改進(jìn)，并創(chuàng)建繪本多元閱讀的教學(xué)實(shí)施策略，進(jìn)而達(dá)到繪本教學(xué)預(yù)期的效果，本文針對(duì)當(dāng)前階段教育形勢(shì)下繪本閱讀教育中所存在的問題來進(jìn)行分析與探究，并提出了完善措施，希望可以優(yōu)化并完善多元繪本閱讀的教學(xué)方法，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本;多元閱讀;教學(xué)探究

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2021）16-0057-02

A Brief Talk on the Strategies of Implementing the Teaching of Multiple Reading in Childrens Picture Books

KE Xinni? （Guihua center kindergarten，Meiling street，Jinjiang City，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】Picture books are very important in the education system of early childhood as the first book for children to get in touch with knowledge and get to explore the world. The use and teaching of picture books in early childhood education is also extremely common. Picture books are extremely suitable for the developmental needs of childrens thinking due to their combination of pictures and texts and simple language. However，it is not difficult to find that there are still many problems in the current picture book teaching at the early childhood stage，such as improper selection of picture books，resulting in low picture book quality;and the teachers teaching goals are not specific and clear enough when teaching picture books. Ignore the main status of children and so on. Facing these many problems in picture book teaching，teachers should improve in time，and create a teaching implementation strategy for picture book multiple reading，so as to achieve the expected effect of picture book teaching. This article focuses on the problems existing in picture book reading education under the current education situation. Analyze and explore，and put forward perfect measures，hoping to optimize and perfect the teaching methods of multiple picture book reading，and promote the all-round development of children.

【Keywords】Picture books for children;Multiple reading;Teaching exploration

在當(dāng)前教育科學(xué)教育改革的大環(huán)境下，不但要求幼兒教師通過課程來對(duì)幼兒學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的培養(yǎng)，也要求幼兒教育可以對(duì)幼兒思維進(jìn)行高效地培養(yǎng)與塑造，進(jìn)而為幼兒提高其素養(yǎng)與思維模式奠定基礎(chǔ)。為達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，就需要教師采用多元閱讀的教學(xué)形式來進(jìn)行幼兒教學(xué)。繪本又可以稱為圖畫書，其主要形式就是圖畫或者是通過這種圖畫和文字的交叉來組成繪本的。繪本本身就帶有著一定趣味性，而幼兒通過對(duì)繪本中所描述的故事的學(xué)習(xí)和了解，既可以獲得了知識(shí)，也可以體會(huì)到繪本中所蘊(yùn)含的藝術(shù)情感以及人文意識(shí)，從而在繪本閱讀中達(dá)到自我思考與自我認(rèn)知，在這個(gè)閱讀過程中就實(shí)現(xiàn)了幼兒教學(xué)的教與學(xué)。繪本的多元閱讀對(duì)于幼兒的想象力，觀察力以及表達(dá)力和認(rèn)知力等諸多能力都起到了促進(jìn)作用，是幼兒教學(xué)中的重要組成部分。多元閱讀可以通過各種簡(jiǎn)單卻富有哲理的故事，來激發(fā)幼兒對(duì)閱讀的興趣和對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，使幼兒可以在快樂中獲得閱讀知識(shí)的提高，真正實(shí)現(xiàn)了寓教于樂的繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.多元化繪本閱讀的優(yōu)勢(shì)所在

（1）有利于多方面培養(yǎng)幼兒思維能力

幼兒階段作為啟蒙教育階段，不僅是幼兒學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，也是幼兒思維和能力養(yǎng)成的初步重要階段。運(yùn)用多元化的繪本閱讀教學(xué)的幼兒教學(xué)模式，不僅可以使幼兒從多方面獲得相關(guān)知識(shí)，也可以使幼兒獲得多種能力的綜合提升與多種思維的綜合培養(yǎng)，對(duì)于培養(yǎng)幼兒綜合性思維起到著重要作用。

（2）更好激發(fā)幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣

傳統(tǒng)幼兒階段的繪本教學(xué)，通常是以單一主題來開展的。這種單一式的繪本閱讀和一成不變式的指導(dǎo)閱讀方法，會(huì)使得幼兒無法獲得多重感官體驗(yàn)，而通過運(yùn)用多元化的繪本閱讀，在繪本的閱讀過程中，貫穿形式豐富的、內(nèi)容多樣的主題閱讀，則可以在很大程度上對(duì)傳統(tǒng)繪本閱讀的缺陷加以彌補(bǔ)，進(jìn)而激發(fā)幼兒對(duì)繪本閱讀的接受興趣。此外，由于幼兒性格不同，經(jīng)歷不同，教育背景不同，這就導(dǎo)致了不同幼兒對(duì)繪本的喜好有所不同，而如果長(zhǎng)期采用單一主題的繪本教學(xué)，則會(huì)導(dǎo)致幼兒學(xué)生并沒有感覺到自己在繪本教學(xué)中被尊重，也并沒有考慮到幼兒對(duì)繪本多樣性的渴求。因此，在幼兒教學(xué)中運(yùn)用多元化的繪本閱讀，也是充分尊重了幼兒學(xué)生的不同需求和不同喜好，顯示了幼兒在繪本與課堂教學(xué)課堂中地位的主體性。

（3）顯著提高繪本教閱讀的教學(xué)效率

利用多元化的繪本閱讀教學(xué)方式，利用新技術(shù)或者是其他方式的輔助教學(xué)，可以使可以在短時(shí)間就還原出動(dòng)態(tài)的幼兒教學(xué)課題，促使幼兒更加深入理解繪本的魅力，提升其求知欲望，集中其在閱讀中的注意力，進(jìn)而提高其提高繪本閱讀的效率。

2.多元化繪本閱讀的具體開展步驟

（1）選擇適當(dāng)繪本

對(duì)于繪本課堂來說，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來選取相應(yīng)內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容與相關(guān)主題的繪本，這就直接決定了幼兒是否有著對(duì)繪本課堂的參與欲望與參與興趣，因此針對(duì)繪本的選擇應(yīng)遵循以下兩點(diǎn)：

第一，興趣至上原則。這意味著繪本的選取應(yīng)盡量貼近和符合幼兒的日常生活與生活體驗(yàn)，最好是選取幼兒較為熟悉和喜歡的故事或者是活動(dòng)，例如可以選取動(dòng)物主題的繪本，或者是童話故事主題的繪本，既有利于幼兒將繪本內(nèi)容和自己生活進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系產(chǎn)生對(duì)繪本產(chǎn)生親切和熟悉感，也有利于激發(fā)出幼兒對(duì)閱讀繪本的興趣

第二，兒童為本原則。幼兒思維正處于形象感知階段，在這個(gè)階段中，幼兒的好奇心與想象力較強(qiáng)。而基于幼兒這一生理特點(diǎn)，教師就應(yīng)結(jié)合不同幼兒的喜好以及不同幼兒的心理需求，來選取適合閱讀的不同主題的繪本。教師要清晰認(rèn)識(shí)到閱讀過程是探索知識(shí)的過程，因此要選取一些有利于幼兒發(fā)展的繪本，要注意及時(shí)對(duì)繪本加以鑒別。經(jīng)典繪本不僅有著畫面豐富性與情節(jié)趣味性，還富有哲理。因此教師就應(yīng)盡量選擇優(yōu)秀繪本與經(jīng)典繪本，以及目前市場(chǎng)上較為暢銷的優(yōu)秀繪本的作品。教師在開展繪本閱讀之前，應(yīng)自己先閱讀繪本，來對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行難易度的劃分，選擇主題明確，符合幼兒成長(zhǎng)階段和幼兒認(rèn)知難度的繪本，使幼兒可以通過閱讀繪本掌握生活中的常識(shí)和知識(shí)以及技巧，培養(yǎng)幼兒諸如文明禮貌等文明品質(zhì)。

（2）構(gòu)建繪本閱讀的情景框架

良好閱讀情景不僅可以增加繪本閱讀課堂的趣味性，也可以增加幼兒對(duì)于繪本閱讀的參與熱情。因此教師在設(shè)計(jì)幼兒階段的繪本閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的，多樣化的閱讀情景。教師可以利用教具或者是信息化的輔助教學(xué)手段，來營(yíng)造符合繪本內(nèi)容與繪本主題的教學(xué)氛圍，激發(fā)幼兒對(duì)繪本的探究興趣和閱讀興趣，進(jìn)而主動(dòng)體驗(yàn)繪本閱讀的樂趣。而在將繪本閱讀與游戲化相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，教師則可通過營(yíng)造自然愉悅的游戲氛圍，讓幼兒快樂閱讀。在可以通過根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的游戲或者是挑戰(zhàn)項(xiàng)目，使幼兒體會(huì)到繪本中所蘊(yùn)含的相關(guān)概念與生活經(jīng)驗(yàn)。而在創(chuàng)設(shè)問題情景時(shí)，教師就可以結(jié)合繪本中的故事情節(jié)與具體內(nèi)容來設(shè)置問題，當(dāng)然在問題設(shè)計(jì)時(shí)，幼兒教師也應(yīng)注意問題的由淺入深和逐層遞進(jìn)。在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真良好的閱讀繪本閱讀習(xí)慣的同時(shí)，也培養(yǎng)其探索欲望與探索精神，進(jìn)而培養(yǎng)其善于表達(dá)和敢于表達(dá)的思維。此外教師也應(yīng)塑造總結(jié)性的支架，來使幼兒可以在閱讀中突破閱讀難點(diǎn)。對(duì)于繪本而言，本身就包含了諸如社會(huì)方面以及認(rèn)知方面和語言方面等諸多方面的知識(shí)，而繪本閱讀的閱讀過程與學(xué)習(xí)過程，也是幼兒學(xué)習(xí)這一系列方面知識(shí)的過程。盡管繪本本身所采用的文字較為簡(jiǎn)單，畫面性極為強(qiáng)烈，但由于幼兒學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并一定程度上缺乏了理解能力與認(rèn)知能力，這就導(dǎo)致了幼兒群體在閱讀相關(guān)繪本時(shí)也會(huì)存在一定困難，因此教師在開展繪本閱讀時(shí)，也應(yīng)要注意對(duì)閱讀難點(diǎn)的總結(jié)性引導(dǎo)和指引，讓幼兒可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和自身理解能力去理解繪本中的新概念。

隨著技術(shù)發(fā)展，視頻媒體等信息技術(shù)也在教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用。這種信息化的教學(xué)手段不僅承載著傳統(tǒng)文本信息與圖畫信息，也融合了諸多新媒體時(shí)代的特征，將文字、圖畫以及聲音等多方面信息融為了一體，使繪本更加具有生動(dòng)性和形象性以及靈活性。因此，在幼兒繪本多元化的教學(xué)中，教師也應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，使幼兒可以進(jìn)行全方面的繪本閱讀，使其身心都可以感知到閱讀的快樂并沉浸其中。此外，也應(yīng)注重幼兒在閱讀中的情感體驗(yàn)，為幼兒營(yíng)造輕松愉快的繪本閱讀氛圍，為幼兒提供情感上的幫助與支持，使其自由表達(dá)自己在閱讀繪本中所產(chǎn)生的想法，并以輕松愉快的心態(tài)來進(jìn)行繪本的快樂閱讀。

（3）開展多種閱讀形式

幼兒教師應(yīng)采取諸如幼兒自主閱讀、師幼共同閱讀、以及親子共同閱讀或者是合作閱讀等諸多閱讀形式來進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。幼兒自主閱讀就是指由于家長(zhǎng)與教師共同構(gòu)建閱讀條件，開展閱讀活動(dòng)或者是區(qū)域閱讀活動(dòng)以及家庭自由閱讀活動(dòng)等諸多形式，充分給予幼兒自主選擇繪本內(nèi)容的權(quán)利，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立進(jìn)行繪本閱讀。而師幼共同閱讀則是指在鼓勵(lì)幼兒自主選擇繪本主題和繪本題材的情況下，由教師選取某種具體的教學(xué)策略，利用閱讀教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒感知并學(xué)習(xí)繪本的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒自己通過閱讀、講述或者是表演和唱歌等諸多形式，在理解與繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)繪本中所蘊(yùn)含的生活經(jīng)驗(yàn)，提高自身能力，從而實(shí)現(xiàn)繪本閱讀的預(yù)期目標(biāo)。親子閱讀則是指父母與幼兒共同閱讀。繪本親子閱讀，不僅有利于幼兒學(xué)生感知親情，使親子關(guān)系變得更加融洽，也可以使幼兒更加喜歡閱讀。而合作閱讀則是指教師先大致講述繪本中的內(nèi)容以及繪本中幼兒可能產(chǎn)生理解問題的重點(diǎn)，然后鼓勵(lì)幼兒與同伴共同閱讀。在這種合作共讀的過程中互相學(xué)習(xí)、合作閱讀，在享受閱讀樂趣的同時(shí)，也可以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

除此之外，教師還可以采用主題式的繪本教學(xué)，圍繞某一特定主題，選取與該主題相關(guān)聯(lián)的繪本，來作為閱讀內(nèi)容，使幼兒可以更加深切的理解繪本所要表達(dá)的主題或者是生活知識(shí)。

（4）充分利用多種資源

開展多元化的繪本閱讀，教師就應(yīng)融合多種教育資源，與家庭聯(lián)合，與家長(zhǎng)共同努力，為幼兒營(yíng)造出濃厚的繪本閱讀氛圍，使幼兒可以在這種閱讀氛圍中拉近親子關(guān)系和師幼關(guān)系以及同伴關(guān)系。應(yīng)充分發(fā)揮出家長(zhǎng)在教育中的重要作用，例如可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園進(jìn)行繪本故事的講解或者是將自己的生活經(jīng)歷與繪本故事相結(jié)合，講述給幼兒等活動(dòng)。

總而言之，優(yōu)秀的繪本其本身就具有著多元化的教育意義與教育價(jià)值，根據(jù)內(nèi)容不同題材不同，其繪本所承載的知識(shí)也各不相同，不僅包括自然知識(shí)，還可以包括社會(huì)知識(shí)或者是生活知識(shí)等豐富知識(shí)。作者通過對(duì)色彩的運(yùn)用和畫面的描繪以及情節(jié)的講述將這些知識(shí)展現(xiàn)給了幼兒。通過閱讀，這些優(yōu)秀繪本可以幫助幼兒開闊其視野，培養(yǎng)其品質(zhì)，激發(fā)幼兒對(duì)生活的思考與實(shí)踐的探索。因此幼兒教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和選擇出優(yōu)秀閱讀文本，為幼兒提供多領(lǐng)域的閱讀材料，幫助幼兒發(fā)展與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]李楠楠，衣淑艷.幼兒園繪本教學(xué)實(shí)施策略探究[J].現(xiàn)代交際，2020（02）：182-183.