探究小學數學生活化教學的途徑和策略

楊天峰

摘? 要：生活是小學數學知識靈感的重要來源，大部分小學數學教材中的問題都是學生生活中的問題，要解決生活問題，需要充分發揮數學知識的優勢。數學學科的形成和出現，增強了人們生產生活的便利性。而在小學數學教學中，生活化教學是提升課堂教學質量的重要途徑和策略，它不僅與新課改的要求相符，而且有利于加強對小學生的素質教育，小學數學教師要認識到這一點，在具體教學中要合理利用生活化教學方法。

關鍵詞：小學數學;生活化教學;基本途徑;主要策略

【中圖分類號】G623.5? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2021）16-0159-02

To explore the ways and strategies of life-oriented mathematics teaching in primary schools

YANG Tianfeng? （Xizhuang Primary School，Ningxian County，Qingyang City，Gansu Province，china）

【Abstract】Life is an important source of inspiration for primary school mathematics knowledge. Most of the problems in primary school mathematics textbooks are problems in students' life. In order to solve the problems of life，we need to give full play to the advantages of mathematics knowledge. The formation and appearance of mathematics enhance the convenience of people's production and life. In primary school mathematics teaching，life teaching is an important way and strategy to improve the quality of classroom teaching. It not only accords with the requirements of the new curriculum reform，but also helps to strengthen the quality education of primary school students. Primary school mathematics teachers should realize this and make rational use of life teaching methods in specific teaching.

【Keywords】Primary school mathematics;life teaching;basic approach;main strategies

在教學改革不斷深入的背景下，與傳統的課堂模式相比，小學數學課堂教學的自由度和靈活性更高，在積極學習數學的過程中，學生將始終保持幸福快樂的數學學習狀態，這是教育改革成果的重要體現。小學數學新課程標準要求學生從數學的角度積極探索生活中的數學定律，及時發現數學問題，利用所學過的數學知識去仔細分析生活中的數學現象，進而利用生活去學習更好數學知識，提升自身數學學習水平。

1.小學數學教師在教學中存在的問題和生活化教學的一般模式

（1）小學數學教師在教學中存在的問題分析

目前在小學數學教學中存在各種各樣突出性的問題，不利于教學效果的增強。在小學數學教學改革中，要想提升教學改革質量，必須仔細分析小學數學教師在實際教學中存在的問題，準確作出教學問題產生的原因，進而增強小學數學教學改革工作的有效性和針對性。

在實際小學數學課堂教學中，部分教師強調理論教學，忽視了提升學生數學實踐能力的教學。在設計小學數學教學方案過程中，很多教師并沒有突出學生的數學學習主體地位，導致小學生數學課堂的參與性和積極性不高。由于很多小學生在數學課堂學習前沒有做好充足的準備工作，因此在課堂學習中很難融入到學習場景中，這嚴重阻礙了小學生數學課堂學習效率的提升，給小學生數學知識的學習帶來諸多不利影響。

（2）小學數學生活化教學的一般模式

小學數學生活化教學是一項長期的教學工程，教師需要深入分析和仔細研究大量的數學教學案例，并且以此為基礎建立科學的、完善的數學教學模式。小學數學教師在實際教學中要積極向學生提出生活化的問題，以此為立足點讓學生更快更好的融入到生活化的教學情境中。首先，小學數學教師要使用生活化語言降低學生理解數學問題的難度。其次小學數學教師要充分發揮數學模型的積極作用，與學生商議解決數學問題的方法，然后結合學生的實際生活仔細分析數學問題。最后，小學數學老師應帶領學生回到課堂，有效解決數學學習中遇到的問。這樣一來學生學習的數學知識就會轉化為生活常識和生活經驗，學生生活與數學知識的距離也會變得更近，有利于大幅度減弱學生對數學知識的陌生感，從整體上提升小學生的數學學習成績。

2.小學數學生活化教學的途徑和策略

（1）實現學生數學思維訓練的生活化

在小學數學知識學習中，較強的數學思維能力具有十分重要的意義。小學教師在數學教育中不僅要培養學生對數學知識的應用能力，而且要幫助學生提升數學邏輯思維能力，豐富學生的想象力，增強學生的創新意識，因此教師要積極實施生活化教學策略。一方面，小學數學教師要積極實現教學內容的生活化，將抽象的、復雜的數學問題轉化為普遍存在的、生活化的數學問題，進而提升學生對數學知識的學習水平，使學生在潛移默化中學習到更多的數學知識。在加強學生數學思維訓練過程中，小學教師要根據教學目標和教學內容有目的的設置教學問題，更好的鍛煉學生的數學思維水平，加快學生對數學問題的理解速度，使學生在解決數學問題時綜合性運用數學知識。

比如在學習與百分數相關的數學知識時，小學數學教師可以在講解完知識點后向學生提出生活化的數學問題：“一共有10顆糖，將這10顆糖分別分給5個同學，那么每一位同學能夠得到這10顆糖中的幾個？如果將這10顆糖分給2個同學，那么這兩個同學得到這10顆糖里面的幾個？”，小學數學教師通過向學生提出這些生活化的數學問題，使學生更加容易理解數學知識和數學問題，激發學生強烈的交流欲望和學習欲望。當解決完這些基礎性的問題后，小學數學教師可以以這個生活化情境為基礎進行繼續提問：“同學們在這兩次分糖中，那個組的同學分的糖果會多一些？”小學數學教師通過將生活化數學問題與百分比教學內容結合可以將抽象的數學問題轉化為實際的、生活中的教學案例，這樣學生將會對百分比知識有更加深刻性的了解和認識。不僅有利于學生深入學習數學知識，而且有利于學生形成抽象的、高水平的思維邏輯，進而提升小學生數學思維水平。

（2）通過解決生活問題來彰顯數學學習價值

在日常生活中，小學數學知識的應用范圍較廣，小學數學教師在實際教學中要鼓勵學生站在數學的角度去看待生活問題，用數學思想去思考生活問題，努力為學生創設良好的數學學習情境和數學學習氛圍，培養小學生使用數學知識解決問題的意識，提升小學生數學實踐能力。

比如在學習與正方體和長方體相關的知識時，由于本節課的教學內容是使學生從原有的對平面圖形認識向對立體圖形認識的轉變，因此對于學生來說具有一定的學習難度。有的學生在學習中會認為這部分的數學知識學習較難，會望而卻步，喪失對該節課程學習的興趣。在本節課程教學中，小學數學教師要讓學生認識到學習正方體和長方體的重要性，取出生活中常見的立方體和長方體，使學生意識到沒有這些物體是不可能生活的。我們生活中有各種各樣的平面圖和三維圖。在示范教學中，小學數學老師應該在與學生日常生活相同的場景中教學。 這不僅可以將數學教學活動與學生的生活聯系起來，還可以激發學生參與教學活動的熱情。在基礎教育階段，學生的認知水平和接受能力較低，邏輯判斷能力較弱，因此在日常教學中教師要使教學內容貼近學生生活，這樣才能培養學生學習數學知識的興趣。學生的日常生活是產生生活化教學情境的重要場所，在創設生活化教學情景時教師要保留生活經驗成分，強調生活化教學的趣味性，讓學生在積累豐富的生活經驗的同時深刻感悟數學知識學習的樂趣，進而了解數學知識學習在實際生活中的重要意義。所以在具體教學中，小學數學教師要實現教材的生活化，在教學內容中適當的引入生活化情境，讓學生感受到數學知識圍繞在他們的身邊，無處不在。

（3）鼓勵學生積極體驗生活化的數學學習方式

生活化數學教學方式是打破數學知識與學生生活壁壘的重要手段，它倡導學生在生活中深刻體驗數學知識，在生活中積極學習數學知識。一方面，小學數學教師要有效應用數學語言，實現數學語言的生活化。在小學數學教師與學生交流中，語言是重要工具，教師的語言素質在一定程度上影響著學生對數學知識的接受程度。一個具有高素質語言藝術的小學數學教師會將枯燥數學知識中的生動、有趣的東西挖掘出來，使學生接受形象化的數學知識，讓學生產生樂于學習數學知識的心理，有效吸引學生學習數學知識的注意力。在保證小學數學教學科學性的前提下，教師還要積極利用通俗的數學教學例子，合理使用比喻手法，使學生更好理解數學知識。比如在學習與平行相關的數學知識時，小學數學教師可以使用多媒體設備為學生播放運動員劉翔短跑比賽的視頻，并且使用生動形象的語言向學生講解該視頻。觀看視頻后學生會了解到運動員的跑道是兩條永不相交的平行線，深刻理解平行線的含義。在小學數學課堂教學中，教師使用生動、形象的教學語言會讓學生認識到數學就是生活，只有教師將學生引領到現實生活中去，才能讓學生真真切切感受和了解生活中數學的原型，讓學生真正理解和熱愛數學。

另一方面，小學數學教師要適當的取舍教材，實現數學教材生活化。很多小學數學教師在實際教學中無法做到活用教材，只是“以本為本”，將數學知識原原本本的講解給學生，不加優化和改造，導致數學教材與學生的生活嚴重脫離，降低小學數學課堂設計的現實感，使小學生有深刻感受和領悟數學來源于生活這句話的內涵。小學數學教師具有大膽創造和處理數學教材，改變教材或者重組教材的權利，教師可以根據實際教學需求使用學生感興趣的、與實際生活密切聯系的數學問題去替代遠離學生現實生活的教學內容，這樣可以使學生更加主動學習數學內容，真真切切的體會到數學知識與現實生活同在。

比如在學習《條形統計圖》時，很多學生在現實生活中沒有接觸過條形統計圖，甚至不知道是什么，如果小學數學教師直接向學生講解條形統計圖的概念、內涵，學生很難深刻理解和學習。這時小學數學教師要做到適當的取舍，為學生舉一些與生活密切聯系的例子，比如條形統計圖就像手機信號，是條形的、有高有低，并且代表的含義不同。這樣學生將很容易接受條形統計圖知識，小學數學教師的教學目標也很快實現。

綜上所述，在新數學課程標準的指導下，小學數學教師在實際教學中要嚴格遵循“數學知識來源于生活，數學知識為生活服務”的原則，將教學內容與實際生活密切聯系，充分挖掘生活中存在的豐富的數學教學資源，引導學生感知和學習數學知識與現實生活的聯系。同時在課堂教學中，小學數學教師要有效扮演參與者、引導者的角色，教會學生使用數學角度去分析現實，解決現實問題，培養學生積極創新和勇于探索的精神。

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