高校培養(yǎng)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)人才的基本路徑探析

楊曉暉 周焰燃

摘要：數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的地位提升和深度演進勢必持續(xù)鞏固高校產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)主體的地位，本文基于產(chǎn)業(yè)人才的素質(zhì)內(nèi)涵及培養(yǎng)指向，對高校人才培養(yǎng)的基本路徑加以探析，提出推動學(xué)制改革，以一體化培養(yǎng)、融合式教學(xué)強化知識體系構(gòu)建；通過校企聯(lián)合單獨或組合運用項目驅(qū)動、合作見習(xí)、委托培養(yǎng)等模式強化實踐能力塑造。

關(guān)鍵詞：數(shù)字出版；人才培養(yǎng)；高校；基本路徑

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）07-0222-02

一、引言

2019年，國內(nèi)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)整體收入達9881.43億元，較上年增長11.16%[1]，產(chǎn)業(yè)向好發(fā)展勢頭強勁。黨的十九屆五中全會提出，“十四五”時期要“實施文化產(chǎn)業(yè)數(shù)字化戰(zhàn)略”[2]，這明確了“數(shù)字化”是健全現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)體系的重要途徑，凸顯了數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)（下文均簡稱：數(shù)出業(yè)）在建設(shè)社會主義文化強國中的戰(zhàn)略地位。同時，在人工智能、區(qū)塊鏈、5G等新興信息技術(shù)所引領(lǐng)的產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化大變局中，數(shù)出業(yè)勢必持續(xù)經(jīng)歷更加頻繁的新技術(shù)多向驅(qū)動和跨產(chǎn)業(yè)多元融合，產(chǎn)業(yè)邊界、格局、形態(tài)等嬗變的方向和進路將日趨復(fù)雜。融入和支撐國家頂層設(shè)計的使命職責，把握產(chǎn)業(yè)演進趨勢，推動其良性發(fā)展的現(xiàn)實需要，必然會激發(fā)數(shù)出業(yè)特別是相關(guān)企業(yè)（下文均簡稱：企業(yè)）對人才這一產(chǎn)業(yè)核心要素巨大且持續(xù)的需求。

盡管“行業(yè)領(lǐng)軍人才工程”“出版青年創(chuàng)新人才培養(yǎng)工程”“數(shù)字出版千人培養(yǎng)計劃”等人才培養(yǎng)措施在“十三五”期間實施并取得了一定成效[3]，但從數(shù)出業(yè)的長期發(fā)展趨勢和人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律來看，數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)人才（下文均簡稱：數(shù)出人才）供給緊張的問題仍將持續(xù)突出。考慮到數(shù)出業(yè)的智力密集屬性以及83.7%的企業(yè)技術(shù)人才從高校招募的現(xiàn)狀[4]，可以明確，高校在數(shù)出人才培養(yǎng)中的主體地位將在多種因素的作用下不斷強化，其人才培養(yǎng)質(zhì)量將在更大程度上影響甚至決定數(shù)出業(yè)的發(fā)展狀況。

任何產(chǎn)業(yè)人才都具有特定的、由產(chǎn)業(yè)特征所決定的素質(zhì)內(nèi)涵，其具體構(gòu)成揭示了培養(yǎng)相應(yīng)人才的基本遵循。和多數(shù)產(chǎn)業(yè)類似，數(shù)出人才的素質(zhì)內(nèi)涵至少包括操守、知識和能力三個基本方面，高校的人才培養(yǎng)也主要圍繞這三方面展開并依據(jù)職能專長有所側(cè)重。其中，操守教育具有持久性、貫穿性、融合性等特點，應(yīng)通過融入相對具體的知識習(xí)得和能力養(yǎng)成來進行，知識體系構(gòu)建與實踐能力塑造構(gòu)成了高校培養(yǎng)數(shù)出人才的兩個基本維度和路徑指引。

二、知識體系構(gòu)建與學(xué)制改革

數(shù)出業(yè)主要包括原生數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)出版產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級兩個方面。產(chǎn)業(yè)基本構(gòu)成及相應(yīng)的多元化從業(yè)要求，從根本上決定了數(shù)出人才除了需要掌握原生數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)的專業(yè)知識，還需要具備深厚的人文社科知識儲備以及扎實的傳統(tǒng)出版專業(yè)知識，由此帶來的構(gòu)建知識體系時間延長與學(xué)制時限之間的矛盾勢必更加突出。基于高校數(shù)出人才培養(yǎng)的學(xué)歷教育本質(zhì)屬性，可從學(xué)制改革入手，采取“縱”“橫”兩種路徑破解上述矛盾。

（一）“縱向”路徑——以強化學(xué)習(xí)連貫性為要義的一體化培養(yǎng)

“縱向”路徑的要義在于打破各學(xué)歷教育階段涇渭分明的界限，以一體化加強培養(yǎng)的連貫性、整體性、系統(tǒng)性。具體做法包括：第一，加大對“本碩連讀”“碩博連讀”“本科直博”等成熟培養(yǎng)模式的運用，這既能提高人才培養(yǎng)的連貫性，也能通過提高學(xué)歷期望、確定就學(xué)途徑增強數(shù)字出版專業(yè)對優(yōu)質(zhì)生源的吸引力；第二，加強頂層設(shè)計與制度創(chuàng)新，開設(shè)打通學(xué)歷界限、教育資源共享、跨層次學(xué)習(xí)的專門化新型數(shù)字出版專業(yè)，根據(jù)培養(yǎng)計劃完成度、學(xué)術(shù)能力水平等授予學(xué)生相應(yīng)等級的學(xué)位，如在本級培養(yǎng)階段，可向達到相應(yīng)條件的學(xué)生授予高一級學(xué)位，在保證培養(yǎng)連貫性的同時靈活適應(yīng)數(shù)出業(yè)內(nèi)不同層次——從理論研究到基礎(chǔ)實務(wù)的人才需求。

（二）“橫向”路徑——以資源整合為核心的融合式教學(xué)

“橫向”路徑聚焦高校培養(yǎng)數(shù)出人才相關(guān)教育資源的拓展與整合。數(shù)出業(yè)邊界高度開放流動的特質(zhì)要求人才必須具備寬廣的知識面和高度聚合的知識結(jié)構(gòu)。這意味著，即使是有深厚學(xué)科積淀的名校或優(yōu)勢專業(yè)，也不一定完全具備相應(yīng)的知識服務(wù)能力。因此，高校需要以優(yōu)勢互補為導(dǎo)向，推動以教學(xué)資源整合為核心的校內(nèi)數(shù)字出版相關(guān)學(xué)科群、院系、專業(yè)等之間的協(xié)同創(chuàng)新，形成融合式教學(xué)體制機制，可借鑒案例有武漢大學(xué)數(shù)字出版專業(yè)的跨學(xué)科融合開設(shè)與運營[5]。除了校內(nèi)教學(xué)資源的整合，高校還應(yīng)充分體現(xiàn)社會主義大學(xué)的準公益屬性，注重人才培養(yǎng)的社會效益，致力于消弭體制身份的鴻溝，積極與政府部門溝通，在其協(xié)調(diào)幫助下開展校際課程共享、學(xué)分互認、聯(lián)合培養(yǎng)等機制創(chuàng)新，使優(yōu)質(zhì)知識及寶貴經(jīng)驗發(fā)揮更大的普惠效應(yīng)。對數(shù)出業(yè)相關(guān)高校集中的城市，可以嘗試將部分基礎(chǔ)教育交由名校、強校統(tǒng)一完成，其他高校則發(fā)揮各自學(xué)科專長，強化專業(yè)方向?qū)用娴呐囵B(yǎng)，使學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)和知識拓展方面都能接受到該地區(qū)較為優(yōu)質(zhì)的教育，進而提高當?shù)財?shù)出人才整體供給水平。

三、實踐能力塑造與校企聯(lián)合

知識儲備與理論功底是數(shù)出人才的從業(yè)基礎(chǔ)和職業(yè)發(fā)展的潛力之源，在選題、編輯、制作、發(fā)行、營銷、運維等各實務(wù)環(huán)節(jié)中的實踐能力是提高其職場競爭力和形成較高職業(yè)貢獻度的根本。系統(tǒng)性的知識體系的構(gòu)建與相應(yīng)思維能力的養(yǎng)成適合在高校完成，實踐能力則需要通過盡可能貼近真實的企業(yè)化實踐塑造。因此，高校有必要加強與企業(yè)的聯(lián)合，以外向拓展培養(yǎng)資源補齊自身短板。本文以主體性和外在關(guān)聯(lián)度為依據(jù)，歸納校企聯(lián)合開展數(shù)出人才培養(yǎng)的三種基本模式，可單獨或組合運用。

（一）項目驅(qū)動模式

該模式主要依托高校承接的數(shù)字出版科研項目、橫向課題等間接培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，比較適合具有較強的項目承接和實施能力的高校。該模式具有相當?shù)目蒲袑傩裕虼嗽趨⑴c人群和實施范圍上會出現(xiàn)精專化、小眾化的傾向，在具體實施中應(yīng)盡力避免。高校要充分考慮科學(xué)研究和人才培養(yǎng)的有效銜接與協(xié)同促進，注重科研任務(wù)和教學(xué)目標的同一化，可以將部分適合的科研項目合理轉(zhuǎn)化為覆蓋盡可能多學(xué)生的教學(xué)項目、環(huán)節(jié)、課程等，幫助學(xué)生提升對數(shù)出業(yè)的認知，間接幫助其養(yǎng)成部分職業(yè)能力。由于科研活動和教學(xué)活動的目標指向、任務(wù)性質(zhì)、具體要求等不盡相同，因此項目驅(qū)動模式更宜采用已結(jié)項、可公開的項目資源作為教學(xué)素材；對于承接科研項目能力有限的高校，則有必要建立相應(yīng)的培育孵化和容錯試錯機制，先行先試，開展一定的探索性研究。

（二）合作見習(xí)模式

該模式通過企業(yè)派駐指導(dǎo)、學(xué)生駐企業(yè)實習(xí)、校企共建實習(xí)基地等方式跨行業(yè)、跨單位開展聯(lián)合培養(yǎng)，通過使學(xué)生更加貼近數(shù)字出版實務(wù)強化對其實踐能力的塑造，是企業(yè)向高校反饋人才培養(yǎng)情況的一條重要渠道。在此模式下，高校的主體性和主導(dǎo)權(quán)有所減弱，企業(yè)所提供的技術(shù)、場地、設(shè)備、人員、資金等方面的支持的重要性大幅提升。對專注經(jīng)濟效益獲取的廣大企業(yè)來說，應(yīng)用該模式往往意味著需要付出更多成本，且實施周期長、直接回報慢，故企業(yè)多缺乏積極參與的內(nèi)生動力。另外，多數(shù)企業(yè)并不具備相應(yīng)的資質(zhì)和能力，如具備業(yè)務(wù)專長的從業(yè)人員的教學(xué)能力不符合要求，故合作見習(xí)模式難以在數(shù)出業(yè)內(nèi)廣泛推行，在多數(shù)情況下只能由高校聯(lián)合少數(shù)有意愿、有實力的產(chǎn)業(yè)內(nèi)頭部企業(yè)應(yīng)用該模式。

（三）委托培養(yǎng)模式

雖然參與程度不同，但項目驅(qū)動模式與合作見習(xí)模式都由高校主導(dǎo)，在實踐中與其學(xué)歷教育主要職責難免會發(fā)生偏離乃至相互矛盾，可能出現(xiàn)學(xué)生重視學(xué)歷的取得勝過實踐能力的塑造的情況，導(dǎo)致實踐教學(xué)資源不能完全發(fā)揮效用。相比之下，由企業(yè)主動委托高校培養(yǎng)儲備人才的委托培養(yǎng)模式，因能明確就業(yè)預(yù)期和學(xué)習(xí)要求，能更好地促進學(xué)業(yè)目標與從業(yè)導(dǎo)向的契合。在此模式下，學(xué)歷教育被納入了企業(yè)人才建設(shè)規(guī)劃的初始環(huán)節(jié)，主導(dǎo)權(quán)更多在企業(yè)一方。除了企業(yè)深度參與高校專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和人才培養(yǎng)方案制定外，運用好這一模式的關(guān)鍵還在于高校能夠以何種方式在多大程度上幫助企業(yè)降低人員培訓(xùn)成本，或能否提供遠高于一般性人才供給的超額價值。對此，高校應(yīng)從自身優(yōu)勢出發(fā)，為企業(yè)人才培養(yǎng)提供切實支持，幫助企業(yè)形成一定的專業(yè)教育能力就是值得嘗試的途徑之一。

四、結(jié)語

以上高校培養(yǎng)數(shù)出人才的基本路徑注重原則性、框架性、普適性，在具體實踐中需要因地制宜，合理選取、優(yōu)化組合、創(chuàng)新改進。高校在基于高等教育行業(yè)、數(shù)出業(yè)等相關(guān)資源多元整合的數(shù)出人才培養(yǎng)實踐中，需要形成“常態(tài)化破解各種藩籬”的思想意識、行為習(xí)慣乃至制度成果，進而為其他專業(yè)建設(shè)以及自身整體改革提供范例。高校如能在這方面有所突破和建樹，則能惠及數(shù)出業(yè)之外的更大領(lǐng)域。

參考文獻：

[1] 第十屆中國數(shù)字出版博覽會在京開幕[EB/OL].央廣網(wǎng)，https：//baijiahao.baidu.com/s？id=16871247961 43527007&wfr=spider&for=pc，2020-12-26.

[2] 中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議[N/OL].光明日報，https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2020-11/04/nw.D110000gmrb_20201104_3-01.htm，2020-11-04.

[3] 黃先蓉，常嘉玲.我國出版產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級趨勢與政策建議——出版業(yè)“十三五”時期回顧與思考[J].中國出版，2020（22）：24.

[4] 朱軍，張文忠.我國數(shù)字出版專業(yè)技術(shù)人才需求現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].新聞世界，2020（08）：78.

[5] 王曉光，羅安娜.跨學(xué)科融合專業(yè)的開設(shè)與運營——以武漢大學(xué)數(shù)字出版專業(yè)為例[J].中州大學(xué)學(xué)報，2012（3）：40-43.

作者簡介：楊曉暉（1986—），男，云南昆明人，碩士，助教，研究方向：傳媒產(chǎn)業(yè)、網(wǎng)絡(luò)傳播、電子商務(wù)、數(shù)字出版。

周焰燃（1985—），男，云南昆明人，本科，助理編輯，研究方向：新聞傳播學(xué)、廣播電視新聞、影視劇制作與購銷。