基于核心素養的高中政治多媒體教學策略探究

崔艷

【摘? ? 要】隨著時代的發展，傳統的教學技術、教學模式已經很難適應現有的教學環境和需求，導致教學質量無法充分提升，抑制了教育事業的發展。教育事業也應隨時代變化而發展，在現階段應該積極轉變教學方式，促使學生在師生互動、開放民主的課堂氛圍中開展課堂教學;借助多樣化的課堂教學手段積極開展社會實踐，轉變學生的學習方式，促使其在積極主動的課堂參與中發展自身的多種素養。在這一背景下，多媒體教學應運而生，并彰顯出極大的應用價值。但在高中思想政治課堂落實過程中，受多種因素的制約，依然存在很多問題，致使多媒體教學效果大打折扣。

【關鍵詞】核心素養? 高中政治? 多媒體? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.19.026

高中思想政治是綜合性、活動型的學科課程。有效推進“活動型學科課程”是思想政治課程標準的亮點，也是思想政治課培育學科核心素養的關鍵抓手。北京師范大學教授朱光明指出：“學科課程采取包括社會活動在內的活動設計，即課程活動內容化;或者說學科內容的課程方式就是系列活動設計的系統安排，即活動設計內容化。”“活動型課程”的關鍵在于教師對課程活動的設計立足于學生所學的政治內容，在體現知識性的同時促進學生思維能力的提升。

一、基于核心素養的高中政治多媒體教學的意義

第一，堅定的理想信念是學生成才的重要保障，青少年階段則是形成理想信念、政治素養的關鍵時期。高中學生的辯證思維尚未成熟，雖然能夠初步分析、理解社會現象，但認知程度不足，難以深入理解馬克思主義、中國特色社會主義理論。因此，高中政治教師要緊密融合理論與實踐教學，在課堂中貫徹核心素養要求，引導學生清晰了解中國特色社會主義制度、文化等，增強學生的認同感。通過培育學生的核心素養，使學生逐步內化社會主義核心價值觀，將之高效轉化為理想信念，樹立遠大的目標和志向。

第二，現階段我國正在廣泛、深刻地開展社會改革，對各類人才的實踐創新能力提出了更高的要求。其中，科學精神是高中政治學科核心素養的重要組成部分，日常教學中的貫徹實施有助于鍛煉和培養學生的思辨精神，進而提高學生的創新能力。高中政治教師要依據科學精神的培育要求，引導學生仔細觀察、深刻辨析社會生活中的典型事例，突破思維定式的束縛，以新的視角看待和解決問題。在這一過程中，學生通過辯證思考能夠切實感悟真理的力量，通過實踐鍛煉能夠有效發展自身的創新能力，進而成長為符合社會需求的人才。

第三，依法治國戰略的深入推進，顯著提高了社會民眾的法治意識，但目前社會生活中依然存在一些不良現象，為了全面推進法治建設，更要積極培育青少年的法治意識。將核心素養要求融入高中政治課堂教學中，學生能夠辯證看待權力及權利間的關系，充分認同法治精神，自覺堅守法律底線，在行動中踐行法治要求。高中政治教師要綜合運用案例教學、實踐教學等方式，幫助學生真正吸收、消化法治知識，逐步樹立法治思維和情感，培育起良好的行為習慣。

第四，高中學生面臨著嚴峻的升學壓力，缺乏豐富的社會實踐機會。一些教師沿用理論灌輸等教學模式，沒有積極組織實踐活動，導致學生的主體意識、實踐能力等得不到提高，阻礙了學生的全面發展。核心素養要求教師深入結合理論教學與社會實踐，發揮學生的主體意識，引導學生在實際問題中嘗試性應用學到的理論知識，不僅可以鞏固學生的理論學習成效，還可以提升學生的實踐能力。此外，學生在參與社會實踐活動的過程中，能夠明確自己在社會生活中承擔的職責，積極關注社會發展。

二、基于核心素養的高中政治多媒體教學現狀

（一）互動觀念仍需改變

與傳統的課堂教學模式相比，互動教學要求將師生關系置于平等的位置上，促使學生積極主動地參與到課堂中，在主動參與中構建知識、內化知識。但很多高中政治教師在開展互動教學時，依然受傳統教學理念的束縛，致使課堂互動僅僅停留在表層，欠缺深層次的互動。具體來說，部分教師僅僅將課堂互動看作課堂教學形式，并不具備真正的意義;還有部分教師在具體的互動中過于強調學生的主體地位，忽視了教師的引導;還有些教師對課堂互動關注不夠，一是怕耽誤時間，難以完成教學任務;二是對學生的能力不夠自信，認為在互動過程中可能出現弄巧成拙的現象。在研究中發現，導致高中政治課堂互動教學效果不佳的重要因素，就是教師對互動教學研究不夠全面和深刻，互動教學觀念并未得到改善。

（二）對理論知識的背誦記憶要求過多，忽視學生的深度探究

目前大部分政治教師在教學工作中仍然習慣進行理論知識的單方面輸出，他們會盡可能壓縮知識講解的時間，為學生背誦知識留下更多時間，這也意味著教師對學生的要求是會背誦一定的政治理論知識。這種方式忽視了學生對理論知識的深度探究，限制了學生的政治學科思維。此外，政治教師往往通過政治測試、解答政治習題來提高學生的知識運用能力，然而這種方式對于大部分學生來講是枯燥乏味的，學生需要耗費大量的時間去做題，教師也需要耗費更多的時間去批改和講解。由此可見，高中政治教學活動的弊端依然存在。

（三）自主創新能力不足，對知識傳遞過程中的思維創新不夠重視

政治教師開展教學活動時，往往要求學生宏觀把握政治知識，以宏觀的視角來解讀政治問題，但是教師在開展具體教學活動時，思維的創新性并不高。例如，有些教師試圖借助互聯網技術進行融合教學，但實質上只是采用PPT進行課件演示，所演示的PPT并不是自己親自設計和制作的，而是在互聯網上下載的現成資源，教師并沒有掌握信息技術的應用。這種教學行為只是表面形式上的創新，沒有體現知識傳遞過程中思維的創新，顯示了教師教學創新水平有一定的局限。

三、基于核心素養的高中政治多媒體教學策略

（一）更新教學理念，明確教學目標

高中是學生學習、成長和自我提升的重要時期。受開放的經濟環境和多樣文化的影響，許多高中生的責任意識淡化，在道德素養方面也出現了滑坡現象。通過思想政治教育提高學生的道德認知，促使學生樹立正確的政治信仰非常重要。政治學科核心素養的提出給現階段的思想政治教學帶來了新的挑戰，但是事物都具有兩面性，與挑戰相伴而來的也有機遇。在政治學科核心素養指導下，高中思想政治教學要及時調整育人方向和目標，進行課程改革，這對高中思想政治教學來說是有益的。核心素養教學需要發揮教師和教學管理者的積極作用。在核心素養的要求下，高中領導、思想政治教師要更新教學理念，為政治核心素養教學做教學改革和創新。如高中領導要將任課教師組織起來，制訂學科核心素養教學計劃，開展核心素養教學研究，以確保政治學科育人目標的順利實現。

高中政治教師作為教學的設計師、組織者，更是要發揮積極作用，以立德樹人為思想政治課程的根本目標，根據核心素養教學要求明確政治教學目標，理清教學思路，探尋符合當前發展現狀的政治教學方式。如以學科育人目標為基礎，將重點放在學生素養和能力培養上，優化政治教學方式，構建“以學生為主、教師為輔”的符合學生學習特點、認知能力的教學模式，以培養學生的核心素養。

（二）多元互動，優化互動教學過程

在互動教學模式下，互動過程尤為重要，直接決定了互動教學開展的效果。基于當前高中政治互動教學過程不佳的現狀，教師應改變傳統的課堂教學模式，依據互動教學的內涵，靈活運用多重手段，努力構建多元化的互動課堂，增強互動教學效果。具體來說，可從以下幾個方面著手。

第一，創設互動情境。教師可結合課堂教學內容，立足學生的實際情況，采用精彩的語言描述、實物演示、角色扮演、游戲、多媒體等途徑，給學生創設出良好的互動情境，引領學生在特定的情境體驗中積極主動參與到互動學習中。第二，合作探究。為了強化互動教學效果，高中政治教師可以結合教學內容、學生的實際情況等，精心設計具有深度、探究價值的問題，引領學生以小組的形式，圍繞問題展開互動、交流和探討，最終獲得答案，完成知識構建，獲得思維能力的發展。第三，加強實踐教學。基于高中政治學科特點以及互動教學模式的內涵，高中政治教師在優化互動教學時，還應帶領學生走出課堂、走進社會實踐中，促使學生在實踐過程中開展深度的交流，最終落實互動教學模式的內涵。同時，學生在政治實踐中，知識應用能力也隨之提升，真正落實了核心素養下的教學要求。

（三）了解學生學習體驗，在反思中生成教學智慧

政治教師在設計“活動型課程”時，如果只是從個人的視角來思考會有局限性，可能無法激發學生的學習興趣，導致教學效果不佳。教師在設計課程時，要注重以學生為主體，充分采納學生的意見。例如，在教學“經濟全球化與對外開放”這部分內容時，教師在備課環節就需要考慮如何設計課程活動。為了更符合學生的學習需求，教師可以在班級內公開征集這一課的活動設計方案，每一個學生都可以策劃課程活動，通過寫信的方式交給教師，讓教師知道學生希望以怎樣的形式來學習這一章節的相關內容，這樣教師備課時才能結合學生的意見進行活動設計。

在每一次課程活動完成之后，教師可以增加一個反思環節，了解學生的學習體驗以及他們對活動設計存在哪些意見和建議，以便后續整改，進而更好地吸引學生的注意力，促進學生高效學習。高中階段的學生已經具備一定的判斷能力，能夠為教師優化活動設計提供一定的可行性建議，更好地促進教師思維轉化，提高教師與學生之間溝通的有效性，促進教學質量顯著提升。通過“活動型課程”優化學生在政治學習中的體驗是提高高中政治教學質量與效率的有效途徑。教師在設計課程活動時，要確保知識的嚴謹性，同時也要增強教學方式的靈活性，尊重學生的感受和建議，全面提升學生政治學科核心素養。

（四）應用多媒體，構建趣味型政治課堂

首先，為吸引學生注意，在政治教學中教師可展示對應的生活圖片，并將其結合理論內容，促使學生借助生活現象看政治本質，降低學生的理解難度，提高學習興趣。其次，教師可選擇合理的影視資料展示在課堂中，該類資源的情境性、感染力較強，能充分提高教學的趣味性。最后，教師可利用微課教學等手段，一改以往的傳統教學模式，以新穎的教學模式吸引學生的注意力，達到提高教學趣味的目標。例如，在消費教學中，為了幫助學生認識生活中的消費，樹立正確的消費觀，筆者會為學生展示不同人物的消費視頻，鼓勵學生在分析視頻后判斷各人物的消費觀。生動的視頻為學生直觀闡述了不同消費觀，促使學生對消費學習提高了興趣和積極性，保障了學生的課堂參與。

（五）關注過程，動態評價

“關注過程，動態評價”指在“活動型課堂”中要關注學生在課堂上的行為表現，重點了解學生發現問題、解決問題的能力。傳統的教學評價一般通過批改課后作業來了解學生的知識掌握情況，往往忽視了學生的全面發展和學科素養的培育。思想政治學科“活動型課堂”是一種綜合性較強的課堂類型，學生在活動中會呈現出自己的價值觀念、思維方式，只有著重評價學生的行為，才能較為清楚地了解學生核心素養的養成情況。高中思想政治學科的“活動型課堂”強調對課堂活動的動態評價，注重在活動過程中學生體現出的價值觀念和學科核心素養的培養情況。

學生學科素養的培育需要對鮮活的教學案例進行理性分析，并在活動過程中提高政治學科思維能力。高中思想政治教材中所呈現的理論知識是培養學生政治學科核心素養的基礎，但如果僅僅依靠教材就很難提高學生的學習興趣。所以教師在課堂上應注重補充豐富的教學材料，深挖材料背后的情感因素，增強學生的情感體驗，引導學生對材料進行討論、辨析。教師可以組織辯論活動，激發學生的思辨熱情，進而提升學生的學科素養。在這一過程中，學生正確的觀點和積極向上的情感會受到教師的鼓勵，實現正強化。當學生出現方向上的偏差時教師要及時予以糾正，促進學生形成正確的政治觀念。

（六）結合思維導圖優化學習方法

在傳統教學模式中，學生無論是自主學習意識，還是學習素質能力，都存在共性和個性問題，所以教師必須制定有針對性的教學策略，幫助學生克服學習上的障礙，進一步解決學習問題。為了提升思維導圖教學的效果，教師可以將思維導圖應用在課前預習、課中學習、課后復習、考試總結等環節。通過了解學生的認知規律和思想特點，開展開放性的思維導圖制作活動，促進學生能夠依據自身的不足制定出有針對性的彌補方法。例如，在進行課前預習時，可以讓學生自主梳理概念知識，圍繞概念的目的、內容、意義、作用制作思維導圖，實現對本節課知識的初步認識。在進行課中學習時，可以讓學生圍繞教師講解的知識，充實思維導圖內容，進一步加強對本節課知識的理解。在進行課后復習時，可以讓學生重新默寫之前的思維導圖內容，強化對知識結構的梳理。然后對比默寫的思維導圖與先前的思維導圖的不同，從而進行查缺補漏。在總結考試結果時，可以創新思維導圖，通過讓學生找尋成績不理想的原因，以及對卷面上錯誤的知識點進行導圖記憶，促進學生彌補不足，提升學習能力。

四、結束語

多媒體教學模式契合了新課程理念的要求，是構建高效政治課堂的關鍵性因素。基于當前高中政治多媒體教學中存在的諸多問題，教師不僅應樹立科學的互動觀，平衡師生關系，還應優化多媒體教學設計，優化多媒體教學過程，建立科學的多媒體教學評價體系，不斷提升高中政治多媒體課堂教學的有效性。

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