基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)

孫俊華

摘 要：現(xiàn)如今，隨著教育改革的逐漸深入，“生本理念”對小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了全新的要求，并將其作為教育改革的重要目標(biāo)，從而為小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提升奠定一定思想方面的基礎(chǔ)。因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，認(rèn)知能力也相對有限，在進(jìn)行課堂導(dǎo)入、展開以及鞏固等環(huán)節(jié)的時(shí)候都比較困難，而在此過程當(dāng)中，微課正好對這一問題進(jìn)行了妥善的解決。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué);數(shù)學(xué);微課教學(xué)

所謂的微課，所指的就是在互聯(lián)網(wǎng)的背景之下，充分利用視頻來作為進(jìn)行教育教學(xué)的重要媒介，并在視頻中適當(dāng)?shù)厝谌雽W(xué)生需要掌握的重難點(diǎn)知識(shí)，從而對學(xué)生開展新型的教育教學(xué)。本文主要針對基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)行探討，希望可以為相關(guān)的教育工作者提供一定的參考，并為我國未來的人才培養(yǎng)盡一分力。

一、促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

所謂的生本理念，指的就是以學(xué)生為本，在教育教學(xué)實(shí)踐的過程中，對學(xué)生的主體地位予以充分的重視，并積極地鼓勵(lì)學(xué)生，使其能夠充分發(fā)揮出自主學(xué)習(xí)以及自主探索的優(yōu)良精神，在教師的引導(dǎo)之下主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是被教師“灌輸”知識(shí)。微課與其他的教學(xué)模式相比，具有更高的靈活性以及多樣性，教師在進(jìn)行微視頻的制作的過程中，應(yīng)主要講解教學(xué)當(dāng)中的重難點(diǎn)知識(shí)。在此過程當(dāng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將教學(xué)內(nèi)容通過微課的形式供學(xué)生學(xué)習(xí)。除此之外，也可以讓學(xué)生參與到制作微課的過程當(dāng)中，從而為學(xué)生提供進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的機(jī)會(huì)[1]。這樣一來，不僅可以通過微課教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生逐個(gè)擊破各個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生通過參與到微課制作的過程中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而更好地提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小組合作的學(xué)習(xí)模式。在此過程當(dāng)中，教師需要將不同學(xué)生的不同特點(diǎn)以及其學(xué)習(xí)水平存在的差異性作為根本依據(jù)，進(jìn)行綜合性的考慮，從而更加科學(xué)、合理地進(jìn)行小組的分配[2]。以此來讓班級(jí)里的每一位學(xué)生在進(jìn)行小組合作的過程當(dāng)中，都可以充分發(fā)揮出自己的內(nèi)在優(yōu)勢。除此之外，教師還需要將每一個(gè)小組的不同特點(diǎn)作為依據(jù)，來為其制定出更加合適的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)任務(wù)，并在學(xué)生進(jìn)行小組合作的過程當(dāng)中隨時(shí)為學(xué)生提供一定的幫助，對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。將傳統(tǒng)教學(xué)方法中教師單向性的輸出逐步地轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處煼e極引導(dǎo)之下，師生之間的合作交流，讓學(xué)生可以有效地利用現(xiàn)代科技，并在進(jìn)行合作探索的過程中實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行“直線、射線和角”的教學(xué)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以組織學(xué)生，共同制作較為簡單的微課視頻，并在此過程中設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，例如“直線、射線和角分別都有什么樣的特征？”“手電筒射出的光可以看成是什么？”在這之后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，對各種各樣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶剿饕约爸v解。這樣一來，不僅可以讓學(xué)生正確地掌握直線、射線和角的基本含義，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有效的結(jié)合。這不僅可以為水平不同的學(xué)生提供進(jìn)行學(xué)習(xí)以及展示的機(jī)會(huì)，還可以讓學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)有更加深入的理解，并在此過程中樹立起他們對學(xué)習(xí)的自信。最后，教師就可以讓每一個(gè)小組的學(xué)生對自己所學(xué)的內(nèi)容以及小組成員的表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生在互評(píng)的過程中清楚地認(rèn)識(shí)到自己存在的不足，教師再對其做出最后的評(píng)價(jià)，并給予其適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。這樣能夠?qū)W(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生逐漸加深自己對所學(xué)知識(shí)的深入理解。

總而言之，基于生本理念的小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)，對小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及未來的發(fā)展來說都具有十分重要的作用。因此，教師在進(jìn)行教育教學(xué)的過程中，一定要充分立足生本理念，并對教育教學(xué)的模式進(jìn)行不斷的探索，以此來促使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力得到一定的提升，從而為學(xué)生將來的發(fā)展奠定較為良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小雄，張琳玲，黃樹強(qiáng).小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課資源的應(yīng)用研究[A].《教師教育能力建設(shè)研究》科研成果匯編（第八卷）[C]，2018.

[2]符愛紅.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教師，2018（4）：62.