初中數學教學中對學生良好學習習慣的培養方法

王麗娟

摘 要：初中生已經具有非常高的認知能力、思維能力與交流能力，為認知習慣培養提供了良好的主體基礎。因此，教師可以在數學課堂上利用多種多樣的教學方法逐步培養初中生的認知興趣、探究熱情、求知動機、思維方式與交流意識，使其逐漸形成良好的認知習慣，進入科學發展的良性軌道。

關鍵詞：數學課堂;認知習慣;培養方法;初中生

核心素養理念的提出喚醒了教師對教學質量與教學價值的主觀訴求，教師開始探尋初中生能力培養與習慣養成的科學發展之路，切實促進初中生的快樂認知、友好交流與互助成長。教師是初中生信息獲取、知識解讀與能力提升的指導者和促進者，也是初中生意識強化與習慣養成的設計者與提升者。

一、借助翻轉教學培養良好的認知習慣

為了培養初中生良好的認知習慣，教師可以實施翻轉教學，讓初中生逐漸養成獨立思考、自主學習的習慣，還要養成在課堂上與人交流、合作探究的積極意識。翻轉教學能夠以認知任務為驅動引導初中生在課下獨立完成一定量的認知任務，還要在課堂交流中對認知任務進行再次探究，因而有助于習慣養成。

如人教版七年級上冊第一章“正數和負數”，因為“正數”對于初中生來說是一個非常熟悉的數學定義，對于“負數”學生在小學六年級數學課堂上也接觸過一些，因此，初中生可以在課下進行自主學習，靠自己的思維能力與認知能力完成教師預設的任務，以此著重培養初中生的預習能力與思維能力。然后，初中生會在課堂交流中分享“溫度”“海平面”“電梯”“收支”等與“正負數”有關的生活實例，深度拓展對“正負數”的認識。

二、借助分組教學培養良好的認知習慣

為了培養初中生良好的認知習慣，教師可以實施分組教學，讓初中生在小組范疇內與同學積極交流與密切合作，逐漸養成合作意識與交流習慣。在分組教學中由于人數較少，因而初中生可以近距離高頻率進行信息交流與合作探究，有助于初中生良好認知習慣的科學養成，加速核心素養發展。

如人教版七年級下冊第五章“平移”，在分組教學中，初中生可以在小組合作學習中一起探究“平移現象”，如“水平平移”與“垂直平移”。初中生可以借助生活中的電梯來切身體驗“平移”就是“物體僅僅在位置上的變化”，而且可以在小組交流中舉出更多的例子，如坐在行駛中的汽車內、騎行在自行車上、坐在飛馳的動車上等，這樣，初中生在熱烈討論中加深了對“平移”的認識，有助于交流習慣的養成。

三、借助主體教學培養良好的認知習慣

為了培養初中生良好的認知習慣，教師可以實施主體教學，讓初中生以課堂討論為主要形式，以班級交流為合作平臺，以集體智慧為探究動力，切實構建出高質量的生命課堂。因此，初中生能夠在課堂討論中逐漸形成參與意識、表現欲望、互助訴求與求知熱情，自然能夠在持續強化中逐漸養成良好的認知習慣。

如人教版八年級上冊第十二章“角的平分線的性質”課堂教學中，初中生會在集思廣益中慢慢掌握“角平分線分得兩個等角以及平分線上的點到兩邊距離相等”這些知識。同時，課堂討論的熱烈氛圍能夠給予初中生強大的情緒感染與心理沖擊，從而有效激發初中生的參與意識、交流欲望與表現沖動，因而能夠為初中生良好認知習慣的養成提供強大的生命活力與能力支持，有效推動初中生將自己對“角平分線性質”的主體感知結果在課堂討論中積極與同學們進行交流，并逐漸養成認知習慣。

四、借助電化教學培養良好的認知習慣

為了培養初中生良好的認知習慣，教師可以實施電化教學，讓初中生在教學課件的指引下展開思維、積極探究和主動成長。教學課件已經成為數學課堂上的主流教學資源，是初中生進行數學認知的重要輔助信息，因此初中生應該形成借助教學課件進行數學認知與能力發展的積極意識與良好習慣。

如教學人教版八年級下冊第十八章“平行四邊形”時，為了幫助初中生更好地認識平行四邊形，教師可以在多媒體設備上展示一個平行四邊形，然后給予平行四邊形一個外力，平行四邊形就會慢慢變扁，而各邊卻沒有任何變化。接著，初中生又看到平行四邊形變成了長方形，這樣，初中生就會直觀看到平行四邊形的不穩定性，因此，在教學課件的指引下慢慢展開自己的主觀思維與主體想象，在多次活動中得以強化，從而使習慣養成與能力發展成為必然。

良好的認知習慣是初中生積極思考、主動交流與自覺發展的有效保障，更是初中生應該具有的核心素養之一。因此，教師以初中生的良好認知習慣為培養內容，積極探尋初中生良好認知習慣的科學培養方法，主動借助翻轉教學、主體教學、分組教學與電化教學付諸實施，有效培養初中生良好的認知能力與認知習慣，真正實現初中生的積極探究與自覺成長。

參考文獻：

[1]王自漢.基于核心素養的初中生數學學習習慣的培養路徑[J].學周刊，2021（6）：87-88.

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