農村小學英語學困生成因及轉化策略

曾麗

摘 要：小學階段是小學生成長的一個關鍵時期，在這個時期小學生的可塑性很強，同時也對其一生的發(fā)展都有著至關重要的影響。在小學英語教學中，出現了一些智力正常，但是在學習上卻明顯有困難，其學習成績無法達到預期，與實際教學有一定差距的學困生。如何對學困生進行轉化，使其真正地從英語學習的困境中走出來，讓每一個學困生都不掉隊，則成為當前小學英語教師思考的一個問題。就農村小學英語學困生的成因做了分析，并提出具體的轉化策略。

關鍵詞：小學英語;學困生;成因;策略

一、小學英語學困生成因分析

（一）英語學科本身特點造成的

英語不是我們的母語，具有東西方文化的差異，加上缺乏真實語言學習環(huán)境，使學生學習興趣不能持久。

（二）教學中的統(tǒng)一標準設定的影響

教師教學時，通常采用統(tǒng)一的教學內容、統(tǒng)一的任務安排、統(tǒng)一的問題提出以及統(tǒng)一的作業(yè)設計等標準，

對中等生或者是優(yōu)等生來說都能完成和基本達到，但是對學困生來說，其本身的基礎就比較差，面對統(tǒng)一化的標準學習，則使學困生的學習困難重重，顯得心有余而力不足，有的甚至會自暴自棄。

（三）家庭原因

農村家長本身文化素質有限，無法給予孩子指導，再加上對于學生管理的松散，導致一些學困生在做家庭作業(yè)時少了監(jiān)督與管理，更容易放縱自己。

（四）學生自身的原因

學生的基礎知識薄弱，因此在教師所設計的一些問題或者是作業(yè)之中，無法達到要求。學困生因為跟不上其他學生的腳步而漸漸喪乏興趣，求知欲也變低，自主學習的能力也變弱。還有的學生自控力不強，意志也比較薄弱，態(tài)度不端正，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、讓學困生走出困境的具體策略

（一）教給學生學習的方法

對于學困生來說，作為教師一定要呵護他們的自尊。從不同的立場來考慮如何給予學困生更多的機會，挖掘他們身上的一些閃光點，結合學困生實際學習問題，有針對性地進行輔導。同時進一步增強學生的“心理優(yōu)勢”，讓這部分學困生按照教師設計的特定目標一步一步地達成。對學困生來說，其首要的任務是需要扎實基礎知識，方法無須花哨，而是按照簡單的事情不斷地重復做，牢記單詞、句型等，而教師則需要在其學習過程中隨時進行觀察，并對這部分學生進行單獨輔導，就其理解問題等方面進行引導，切實把握和了解學困生的學習情況，不斷鞏固學困生掌握基礎知識的能力，結合學困生的認知水平來為他們量身定制英語作業(yè)等。

（二）幫助學困生提升信心

不少學困生對小學英語都有一種畏難情緒，教師通過開展藝術性的指導教育，使學生產生與班級相融的心理，同時也積極配合教師對自己的輔導。老師給學困生量身定制一些具體的學習計劃，并且每日監(jiān)督進行落實。教師的不放棄、不拋棄自然是對學困生最大的鼓勵和支持，從而縮短與學困生之間的距離。設計適合學困生的趣味性學習任務，體驗學習樂趣，感受由此帶來的喜悅感，使他們有了更強的學好英語的自信心，原本對英語的畏難情緒也在慢慢減少。

（三）加強課后輔導解決疑難

除了在課堂上對學困生進行有針對性的教學之外，在課后還需要繼續(xù)對學困生進行強化輔導。在通過對成績差原因的分析之后，制定具體的輔導方法，讓學生明確學習的目的，從而認識到學習的重要性，產生強烈的欲望。在具體的學法指導中，則是讓學生找到自身的原因，究竟是什么造成了學習困難？與學生一起進行學習方法的科學應用，幫助他們對所學知識進行梳理與鞏固。同時讓這部分學生親身去體驗一些科學的記憶法和學習方法，并應用在實踐中。在批改學生的作業(yè)和試卷時，教師面對面輔導，讓學困生發(fā)現自己的錯誤，同時讓其反思自己錯誤的原因，幫助學生繼續(xù)對其薄弱點進行鞏固。

（四）搭建互幫互助學習平臺

結合學困生實際情況，作為教師需要為其搭建學生之間互幫互助的平臺。生生互助不僅使得學困生心里的壓力得以減小，生生之間的交流更讓學困生有一種自如感。優(yōu)秀生根據自己的學習經驗，并將一些好的學習方法教給學困生，使學困生在同學的幫助下不斷地提高學習的主動性。抑或者教師可以通過小組互助學習的方式對學困生進行輔導，互幫互助，從而實現合作學習。

綜上所述，對于農村小學英語學困生，教師需耐心細致地對其做思想工作，同時也要堅持不懈地進行輔導，

真正促進學困生的進步，讓他們從學習困境中走出來。

參考文獻：

唐敏.農村英語學困生的轉化策略芻論[J].成才之路，2020（25）.