“基于小組合作學習”促進數學學困生的轉化

郭建宏

在數學教學中，關于學困生的轉化問題各位教師進行了大量的探索與實踐，其中小組合作學習是轉化學困生的有效方式之一，通過組內互助，“兵教兵”合作交流的形式進行幫扶轉化，取得了較為理想的效果，下面筆者就自己的教學實踐談幾點感悟。

一、關愛學困生，培養良好的師生關系

學困生往往因為學習成績較低，缺乏自信，不善于與別人溝通和交流，課堂上不積極回答問題，課后不主動請教同學幫助解決學習中的疑問，久而久之，在學習中不懂的知識越來越多，更不愿意與別人交流、合作，如果不及時糾正，學困生的性格會顯得孤僻、不合群，影響其正常的身心健康成長。作為教師，有義務、有責任轉變學困生，在全面教學的同時，應把更多的精力放在學困生的轉化上，不要讓一個學生掉隊，學習上多一些耐心，教學時低起點、緩坡度實施分層教學，激發他們的斗志和學習熱情;生活上多噓寒問暖、交流談心，了解他們的內心想法，只有學困生克服了在群體生活中的自卑心理，他們才有信心和欲望在小組合作學習的氛圍下，主動參與合作交流，與學優生共同進步，所以良好的師生關系是進行小組合作學習的前提，是進行學困生轉化的保障。

二、耐心輔導，為學困生創造展示的機會，增強自信，激發興趣

在基礎知識和基本技能的課堂訓練上，教師實施分層教學，為學困生創設更多展示簡單問題的機會，請學困生回答簡單題目。在我的教學實踐中，根據學情將學生分成明星組、進步組、創新組、躍進組、愛心組、幫扶組六個小組，根據學習情況，重點幫扶，跟蹤指導。在每個學習階段，根據他們的進步情況和個人意愿也可以靈活調整，目的是使每一個小組成員都能和諧相處、互幫互助，實現學習效率的最大化。一般每個小組安排2～3名學困生，2名尖子生，2名中等生，學困生在老師的耐心輔導下，在組內成員的幫助下，弄懂基礎題目，并給予他們展示自我的機會，對表現優異的學生給予掌聲鼓勵，使其產生成就感，慢慢覺得學好數學并不難，為今后的持續學習奠定基礎。

三、合作學習中，采用激勵性評價機制激發學困生的學習動機

教師向學困生布置完學習任務后，告知完成相應任務后獲得的獎勵是什么，學困生就有了挑戰學習任務的欲望，他們會在老師的引導下努力探索數學知識，主動參與小組合作學習。如能正確完成一道題加一分，上臺展示加二分，對得分在前三名的學生進行物質獎勵。同時結合每一個階段的考試成績，制訂下一次的奮斗目標，在目標的促使下，激發他們的積極性，在不斷努力中體會成功的喜悅。

四、分類、分層合作學習

分類指分題型，根據難易程度的不同設置不同的題目類型，讓學困生完成較簡單的學習任務，學習能力強的學生除完成簡單的題目外還要完成拔高性的題目，在學困生完成自己的題目時遇到障礙可以請教學習能力強的學生，學習能力強的學生充當小老師的角色給予輔導;分層是課堂教學中的三個維度，第一維度是理解和掌握基礎知識和基本概念，第二維度是簡單知識的遷移和應用，第三維度是拓展和延伸。第一維度是針對學困生的，第二、三維度是針對學習能力強的學生的。最終達到人人有收獲，個個有提高的目的。

五、與小組長和組員談心、談話，交流學習方法

在學困生轉化上，教師可以進行適當檢測，了解學情，掌握學習效果，從答題的規范程度、準確程度、認真程度了解學生的表現，然后對學困生個別談心，談話交流，傾聽他們的心聲，了解他們在本小組內的學習表現以及自我感受，多進行心理疏導，個別輔導，教育小組長對學困生進行指導、幫扶、督促，讓學困生建立信心、主動參與、體驗學習的快樂。

六、持之以恒，堅持不放棄

學困生的轉化不是一朝一夕的事情，要經過漫長艱辛的付出，讓他們從心理上重視、態度上轉變、行動上落實，首先教師對他們不放棄，在備課上，預設學困生的學習任務，盡量做到低起點，分層練習，經過循序漸進、持之以恒的努力，學困生一定有收獲，切記不能急于求成。

“十年樹木，百年樹人”。作為教師要有信心，我們可以制訂短目標，給予小驚喜，只要老師和學生有心動有行動，鍥而不舍，學困生的轉化一定會成功。總之，學困生的轉化需要調動一切有利于他們學習的因素，在小組合作的氛圍下，學困生會克服膽怯、自卑的心理，會融入集體中發揮個人能動性，積極主動地參與學習過程，相信，長時間地堅持下去，一定會收到良好的效果。