自主游戲理念下的幼兒園語言區域環境創設策略

姚妍

【摘要】幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，區域游戲就是最好的媒介。實踐中發現，語言區域這樣一個以發展幼兒語言能力為主要目的的區域，往往很少有幼兒主動“光顧”。這與語言區域環境創設不佳有關。本文立足于幼兒學習語言的本質特點，從空間環境、材料提供、分享互動、教師指導的角度，提出語言區域環境的創設策略，為幼兒的語言學習和游戲互動提供支持。

【關鍵詞】幼兒;自主游戲;區域環境創設

區域游戲是重要而有效的幼兒自主活動的方式。為幼兒創設自主學習的語言游戲區域，提高語言環境的互動性，激發幼兒語言學習和表達的興趣，讓幼兒在生活中學習、運用、再學習，形成良性循環，是實現幼兒語言發展目標的有效途徑。

一、語言區域環境創設的問題分析

在教學實踐中，大多教師往往把關注點集中于專門的語言活動上，把“語言活動”作為發展幼兒語言的唯一途徑，卻輕視了語言區域活動中每一個需要用語言來支持、可滲透進行語言教育的機會，錯過了許多教育的最佳契機，幼兒語言表達能力的發展受到了一定的限制和阻礙。

區域游戲是一個幼兒與同伴充分進行語言交往的最佳時刻，但是語言區這樣一個以發展幼兒語言能力為主要目的的區域，往往很少有幼兒主動“光顧”，那些“不幸”被選擇到語言區的幼兒有時也會偷偷溜到其他區域。實踐中很多教師將語言區的概念窄化為閱讀區。這種窄化了的語言區幼兒所做的只是安靜的閱讀，更是失去了與同伴進行語言交往的機會。

幼兒對語言的學習，不是通過簡單的“教”來實現，而主要是在主動運用語言進行表述和交流的生活過程中獲得的。幼兒在教師有意識創設的教育環境中進行學習，也在幼兒主體與環境相互作用的過程中主動地自由地探索和發展。因此，創設與幼兒年齡特征、發展水平相適應的班級語言環境，是為了滿足幼兒按自己的意愿和興趣去從事快樂活動的需要，為幼兒在操作表演中的自主觀察、閱覽、體驗和學習提供條件。

二、自主游戲理念下的語言區域創設需求

區域游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足為目的，自由選擇、動手操作、互動合作的積極主動的自主活動過程，能充分體現兒童意愿，激發兒童的自主性、參與性，最大限度體現兒童主動性和興趣，其環境的創設具有自主性和啟發性的特點。（1）自主性。區域環境應為幼兒開拓足夠大的選擇空間，遵循幼兒自主學習的興趣和需要。（2）啟發性。區域游戲環境應充分挖掘環境、材料的可探索性，激發幼兒操作欲望，彰顯游戲環境構建的促進作用。

在這一理念下，傳統的單一的語言區域已不能滿足幼兒語言能力發展的需求。同時，《3-6歲兒童學習與發展指南》也指出：“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其他領域的學習與發展有著重要的作用。”因此，區域游戲環境中各領域的劃分應打破傳統的界限，教師應拓展了語言區域空間，把它與其它游戲區域融合在一起，把原有的語言區域作為幼兒書面語言學習的主要區域，其它區域則作為發展幼兒口語表達和交流的重要場所。同時，還應積極創設公共閱讀區域，把它作為班級語言區角環境的補充，更好地滿足幼兒語言發展的需要。

三、幼兒園語言區域環境創設策略

以“尊重幼兒語言發展的個體差異性、理解幼兒的語言學習特點、尊重幼兒語言學習品質”為指導思想，根據幼兒語言發展的需要，教師應積極創設適宜的班級語言區角環境，投放合理的材料，進行有效的指導，促進幼兒與環境的有效互動。

1.構建開放的區域空間

幼兒是有能力的學習者，他們能有計劃有目的地進行游戲，他們在區域活動中可以選擇教師預設提供的材料，但當這些材料不能滿足游戲所需時，教師應鼓勵幼兒為自己的需要而努力，提供更加開放性的材料，提高區域的開放性。如，手偶故事表演中，當幼兒需要一個表演舞臺或道具，教師及時支持和鼓勵幼兒根據自己對故事內容的理解，可以嘗試在美術區中自主制作道具，或在其它他區域中尋找合適的材料進行故事表演，開放性的區域使區域間得以融合，這不僅能提高幼兒的主觀能動性，還能提高幼兒的故事理解能力和語言表達能力，在制作中他們更愿意更大膽地與他人討論自己的發現、體會和想法，表達自己對故事內容的理解，在這些過程中，教師也能更好地了解幼兒的語言發展水平。

2.提供探索性的操作材料

幼兒積極的情緒以及充足的興趣會促進幼兒與同伴間交往，激發更多的語言交流行為。要想語言區“活”起來，在投放材料的形式上首先要做到“活”起來。因此，我們盡量選擇結構性較低的材料，如，一些角色扮演材料、拼裝組合材料等，激發幼兒探索興趣，幼兒在操作這類材料時，能產生多種場景、角色、內容、情緒的可能性，激發表達欲望，也更容易與同伴產生語言交往，進行經驗交流、操作方法及玩法的分享。很多時候，幼兒都會有強烈的表達的欲望，但是因為他的語言發展沒有跟上思維發展，所以心中的所想不能夠很好地表達出來。這時候，豐富的環境、材料和工具，可以給幼兒的語言表達提供載體，幼兒們通過設計屬于自己的游戲，在自然有趣的情境中，激發語言的表達。

3.提供“圓圈”分享時間

分享是一個美好的語言邂逅，通過傾聽，幼兒能及時地了解同伴的想法，通過討論能引起大家思維的碰撞，通過表達能促進幼兒語言的發展。因此，教師可在自主游戲活動結束后組織幼兒進行“圓圈”分享時間，說說自己在區域活動中的發現、困惑、成功的感受……幼兒在分享交流中能通過相互作用主動地創造調整自己的語言，從而獲得主動發展。大家表達的主題自由，氣氛輕松，同伴間的交流促使大家成為學習的對象也是被學習的對象。幼兒們年齡相仿、認知水平相近，交往起來更加投入，因此，教師應鼓勵幼兒與同伴交往，同時為幼兒創設同伴間的語言交流機會。

4.捕捉教育契機適時引導

在自主游戲活動中，幼兒語言表達的機會很多，可往往存在著個體差異性，有的幼兒語言能力強，有的幼兒語言表達不完整，不豐富，特別是有方言的幼兒，會出現發音不準的問題。這就需要教師適時及時地進行引導，豐富幼兒的詞匯，幫助幼兒完整、正確地表達。如，大班的幼兒在制作好自己的作品時，會興沖沖地找教師一起欣賞，分享他的作品。這時，我們可鼓勵幼兒講一講他的想法和制作步驟，鍛煉他的口語表達能力。大部分幼兒表達會較啰嗦，常用“然后”來做關聯詞，這樣的表達方式顯得很重復，結構也不夠完整。為此，教師可以幫助幼兒用關聯詞的句式人“先……然后……再……最后……”“因為……所以……”“有……有……還有……”等等梳理表達內容，培養幼兒完整的能力，感受語言的魅力，既鍛煉了幼兒的口語表達能力，也培養了他們的成就感，使他們愿意說、樂意說。同時，教師要及時關注幼兒在自主游戲活動中的情況，巧妙地用問題、情境等調動幼兒語言表達的興趣，促進幼兒的語言交流。

自主游戲活動是幼兒表達能力發展的重要土壤，寬松、自主的區域環境為幼兒帶來了想說、敢說、愿意說、樂意說的機會，它對幼兒的聽說讀寫的發展有著不可低估的作用。同時，幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關，發展幼兒語言的重要途徑是通過互相滲透的各領域的教育，而自主游戲活動自主、多元的特點讓幼兒能夠充分大膽自由地體驗，在豐富多彩、自主自發的活動中擴展語言交流經驗，促進語言特別是口語能力的飛躍式發展。同時，教師通過對自主游戲活動中幼兒的語言學習進行觀察與指導，并以學習故事的方式進行記錄和評價，有助于在把握幼兒當前語言學習特點和語言發展水平的基礎上為幼兒進一步的語言學習提供更有效的支持。

參考文獻：

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責任編輯? 林百達