發(fā)揮班主任四大功能，構(gòu)建和諧班級(jí)

鄒文祥

班主任是學(xué)校工作的具體執(zhí)行者，是班級(jí)的帶頭人、引領(lǐng)者，是班級(jí)建設(shè)的設(shè)計(jì)師。如果班主任能很好地發(fā)揮自己的作用，盡職盡責(zé)，可以建設(shè)一個(gè)學(xué)生向往的和諧班級(jí)。筆者經(jīng)過多年探索總結(jié)，認(rèn)為建設(shè)一個(gè)和諧班級(jí)，班主任需發(fā)揮如下四大功能：

一、班主任工作應(yīng)該貫穿愛的教育

“沒有愛就沒有教育。”作為班主任，關(guān)愛班集體的每一個(gè)成員是自己光榮的職責(zé)和使命。每接一個(gè)新班級(jí)，筆者首先會(huì)通過各班主任和科任了解班內(nèi)有多少學(xué)困生，哪些學(xué)生家庭困難，有多少單親家庭，有多少留守學(xué)生;然后進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的心理品質(zhì)，身心狀況等。例如，筆者班有一個(gè)學(xué)生小強(qiáng)，在開學(xué)的第二天，筆者就發(fā)現(xiàn)他上課心不在焉，課間郁郁寡歡，一言不發(fā)。下午放學(xué)，筆者把小強(qiáng)叫到辦公室，給他倒上水，耐心地與他聊天，才知道他是單親家庭，父親經(jīng)常外出打工。小強(qiáng)想有件新衣服，迎接第一天的開學(xué)，但父親卻不理他，父親的冷淡令小強(qiáng)無心向?qū)W。當(dāng)天筆者邀請(qǐng)小強(qiáng)一起吃晚飯，并給他買了一套新衣服，鼓勵(lì)他樹立信心，相信一切都會(huì)變好的。之后筆者與小強(qiáng)的父親進(jìn)行了多次的溝通交流，達(dá)成共識(shí)，對(duì)小強(qiáng)也漸漸關(guān)心。小強(qiáng)的臉上有了笑容，兩個(gè)多月過去，中段考試，小強(qiáng)考到全班第十名，比上學(xué)期前進(jìn)了三十名。后來，小強(qiáng)考上了重點(diǎn)中學(xué)，畢業(yè)時(shí)，小強(qiáng)在給筆者的信中說：“鄒老師，我永遠(yuǎn)愛您，是您讓我有自信地成為班集體中的一員……”

每個(gè)學(xué)生來自不同的家庭環(huán)境，針對(duì)有不同困難或是其他特殊情況的學(xué)生，筆者都耐心進(jìn)行交流，與他們交朋友，了解他們的內(nèi)心需求，給予關(guān)心，給予溫暖。在愛的教育理念下，團(tuán)結(jié)、互助、上進(jìn)的班風(fēng)悄然形成。

二、信任是班主任不變的品質(zhì)

學(xué)生，正處在成長中，是活生生的學(xué)習(xí)主體，理應(yīng)得到尊重和信任。真誠相待，互信互愛。筆者曾經(jīng)接過一個(gè)班，同行認(rèn)為是臟、亂、差（即衛(wèi)生差、紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差）的班級(jí)。剛與這個(gè)班50多名學(xué)生共處才不到一周，筆者就發(fā)現(xiàn)整個(gè)班作風(fēng)散漫，班干部能力不夠，同學(xué)之間不團(tuán)結(jié)。第二天，筆者召開班會(huì)，民主選舉班干部，可是沒人舉手自薦，也沒人推薦他人，課堂一片寂靜。這時(shí)，筆者靈機(jī)一動(dòng)，帶領(lǐng)全班同學(xué)玩一個(gè)考驗(yàn)信任的“團(tuán)隊(duì)有我更精彩”的游戲，以小組為單位，互相比拼。通過比賽，班里出現(xiàn)活躍氣氛，同時(shí)每個(gè)小組都有幾個(gè)學(xué)生表現(xiàn)特別熱情積極。下課了，筆者對(duì)全班學(xué)生說：“你們把信任給了身邊的同學(xué)，所以游戲完成得非常成功;從你們的笑臉上可以看出，大家把小組當(dāng)成自己的團(tuán)隊(duì)，很溫馨;把一個(gè)班當(dāng)成自己的家，大家都是兄弟姐妹，很開心！”當(dāng)天筆者就召集在游戲中表現(xiàn)積極的六位學(xué)生，與他們談個(gè)人、談家庭，談學(xué)習(xí)、談生活、談紀(jì)律、談班級(jí)。談到開心處，竟然有學(xué)生自信地說：“老師，大家努力，共同把這個(gè)班搞好吧！”作為班主任，筆者百感交集，對(duì)這個(gè)班的管理也自信起來。之后，筆者把班級(jí)重要的職務(wù)交給這六個(gè)學(xué)生，定期對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)、溝通，對(duì)他們充分信任，讓這些班干部發(fā)揮激情和智慧，從而影響全班學(xué)生。學(xué)期結(jié)束，這個(gè)曾經(jīng)被認(rèn)為“無可救藥”的班級(jí)被評(píng)為“表揚(yáng)班”。

三、激勵(lì)是科學(xué)的舉措

如何建立激勵(lì)機(jī)制，是每一個(gè)班主任必須面對(duì)和探討的課題。筆者認(rèn)為，激勵(lì)機(jī)制必須適用到三種對(duì)象：一是班團(tuán)干部。給予班團(tuán)干部量化目標(biāo)，干部職務(wù)每?jī)芍茌啀徱淮危瑢?duì)每個(gè)所管轄的時(shí)段進(jìn)行詳細(xì)記錄，兩周小結(jié)一次，對(duì)改善班風(fēng)能起到正能量作用的干部給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)出勤不出力的班干部給予溫馨的教育。二是每個(gè)學(xué)習(xí)小組。將一個(gè)班級(jí)分成若干小組，易予管理。在民主基礎(chǔ)上選出小組長，負(fù)責(zé)管理本小組。為了發(fā)揮小組長的積極作用，筆者組織小組長召開多次主題會(huì)議，圍繞“認(rèn)識(shí)自我”“我是小組帶頭人”“我的組員都很棒”“我為班級(jí)增光彩”等主題，給予小組長充分的信任，同時(shí)，讓小組長深刻意識(shí)到自己的角色作用，自己小組與全班同學(xué)的相互關(guān)系等。小組改變，會(huì)帶來整個(gè)班級(jí)向良好方向發(fā)展。三是對(duì)班團(tuán)干部之外的其他學(xué)生。給每個(gè)學(xué)生制獎(jiǎng)扣評(píng)分細(xì)則。針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，都有一定的衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都有細(xì)致的量化尺度，并進(jìn)行評(píng)比。每周的班會(huì)課上，只要有進(jìn)步的學(xué)生都上臺(tái)分享進(jìn)步的經(jīng)歷。通過此舉樹立正氣，營造求進(jìn)步、爭(zhēng)先進(jìn)的良好氛圍。

四、班主任是班級(jí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)師

開展班級(jí)活動(dòng)，只是一種手段，一種方式途徑，其目的是通過活動(dòng)使學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行。通過活動(dòng)，使學(xué)生受到熏陶，受到感化。筆者認(rèn)為，班主任開展活動(dòng)要注意如下兩點(diǎn)：

一是活動(dòng)目標(biāo)明確實(shí)際。每學(xué)期接受新班級(jí)后，筆者首先吃透教育部門的文件精神，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情情況，聽取身邊同行的意見，再制訂詳細(xì)的活動(dòng)計(jì)劃。比如，每到一個(gè)重大節(jié)日，筆者都開展相對(duì)應(yīng)的主題活動(dòng)。如，教師節(jié)，組織班里學(xué)生講一個(gè)自己與教師的故事，將一些典型故事制成視頻發(fā)給家長，讓家長與孩子一起收看。此舉效果明顯，縮短了家庭與學(xué)校的溝通距離，增進(jìn)了師生之間的友誼。

二是動(dòng)員全體學(xué)生參與活動(dòng)。對(duì)于班級(jí)活動(dòng)，班主任扮演的是總導(dǎo)演的角色，只有班級(jí)全員參與，才算是名符其實(shí)的班級(jí)活動(dòng)。筆者首先是培養(yǎng)得力助手——班干部，然后培養(yǎng)小組長，讓這些學(xué)生完全領(lǐng)會(huì)筆者的活動(dòng)設(shè)計(jì)思想、活動(dòng)方式方法，成為班級(jí)活動(dòng)主持人，協(xié)助班主任開展相關(guān)活動(dòng)。事實(shí)表明，這種學(xué)生管理學(xué)生的做法讓班干部樹立了威信和自信，讓其他學(xué)生覺得與管理者之間的距離更加貼近，大大提高了活動(dòng)效果。當(dāng)然，其間班主任擔(dān)任的是督導(dǎo)角色。

無數(shù)的實(shí)踐探索證明，最大限度發(fā)揮班主任的功能，可以使每一個(gè)教師更容易接近學(xué)生的心靈，學(xué)生對(duì)班集體更有歸屬感，學(xué)生心靈深處感受到班級(jí)就是自己學(xué)習(xí)成長的樂園，是心靈的憩息地。在這種氛圍下，和諧班級(jí)自然形成。

責(zé)任編輯? 林百達(dá)