勞動實踐活動提高學生綜合素質的實踐探索

陳偉平

【摘要】勞動教育是一個關乎國家持續發展的重大問題，同時也是學生健康成長、立足社會的必要途徑。從國家層面到地方教育部門，乃至學校、家庭都高度重視青少年的勞動教育。開展勞動實踐活動可以結合地方特點和實際條件，理論知識與實際操場相結合、課堂課外相結合、學科勞動育人與班主任工作相結合，培養學生正確的勞動價值觀、勞動技能、勞動品質。

【關鍵詞】勞動實踐活動;學生;綜合素質

教育部聯合共青團中央、全國少工委印發了《關于加強中小學勞動教育的意見》等政策文件。各省市對青少年勞動教育的重視度不斷提升，但當前，仍然存在勞動觀念不正確、學校勞動教育削弱、家庭勞動教育缺失、社會勞動教育缺位等急需改變的不良現象。中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，再次明確指出，要全面落實“五育并舉”的教育方針，充分發揮勞動教育綜合育人功能，要求各地中小學圍繞貫徹落實文件精神，規劃落實勞動教育地方特色課程，抓好重要環節，完善評價機制，拓寬育人渠道，創新方式方法，樹立學生正確的勞動價值觀，培養學生的勞動技能，養成良好的勞動品質。

一、勞動教育的重要性

勞動教育是國民教育體系的重要內容，是學生健康成長的必要途徑，具有立德、長智、健體、育美的綜合育人價值。各省市結合教育部的文件精神，契合區域學校的實際情況，紛紛擬定相關的勞動教育指導綱要。如，廣州市結合本市學校具體特點，擬定了《廣州市中小學教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》），《綱要》明確了中小學生勞動教育的活動領域、育人目標和具體路徑策略。以綜合實踐課程為主陣地，講究勞動教育的學科滲透融合，以達成全員育人、全方位育人，提升勞動教育活動的效益。

這充分體現了從國家層面、地方教育部門、學校、家庭等對青少年勞動教育的高度重視。這不是一股風一浪潮，是關乎青少年成長與將來投身到社會建設的重大課題。

二、勞動育人活動開展的實施策略

我校地處鄉鎮，大部分生源屬于農村孩子，開展勞動教育有一定的地域優勢，結合農村學生特點，從課堂到課外，從學校到家庭，從理論到實踐，需要運籌帷幄，及時反思總結、科學推進，最終實現“德智體美勞”五育并舉育人理念，培養合格公民，優質人才。

（一）傳統小農田實踐活動中培養學生勞動基本技能

我國自古以來就是農業大國，我校地處農村沙田片，校內條件優越，擁有一塊1.6畝左右的小農田。根據學校實際，我們把小農田勞動實踐基地劃分為蔬果區、中草藥區、無土栽培區、觀賞植物區，分別種植蔬果、中草藥和觀賞植物。由勞動教師與班主任組織學生進行種植與日常管理。在小農田勞動實踐活動中，開展翻地、松土、播種、除草，施肥、收獲等勞動，學習規范使用勞動工具，開展安全為前提的實踐勞動。如，認識時蔬，什么季節種植什么瓜果，應節而作;如何挑選種子，如何科學施肥，如何育種，如何日常養護，乃至如何翻地起壟等等。學生通過實踐活動，體驗到勞動的艱辛，品味了收獲的喜悅。

（二）融合科技的勞動實踐活動培養學生創新意識

農業的發展離不開科技，在勞動教育活動中有意識地培養學生的科技種植意識，可以啟發思考，開拓視野。針對我校水池水質差這一現象，我們開展了魚菜（花）共生實驗，通過生態植物增強過濾效果。學生們在學科教師的指導下，設計了試驗的裝置。這在一定程度上反映了勞動教育需要學科融合，將書本知識很好地運用到實際生活中，活用知識。又如，無土栽培項目，學生在實踐參與過程中發現其有許多的優點：生長快，產量高，質量好，病蟲害少且占用空間少。此外，還有智能苗圃實驗項目、溫室調控種植實驗項目、利用“形色”APP智能識別各種瓜果蔬菜和科學除草。這些嘗試都可以有效培養學生創新意識，合作精神和鉆研精神。

（三）種植成果應用提升學生的文化自信

1.在特色烹飪活動中，孕育學生對理想生活的向往。在勞動教師和班主任的合作下，把小農田、無土栽培、溫室棚子種出來的蔬果、花卉等，結合傳統節日，地方飲食文化及時令節氣，學校組織制作糕點、湯羹等美食活動，讓學生跟著教師學、看著視頻學，從中體會收獲的愉快，感受中國飲食文化的博大精深，孕育學生對美好生活的向往。如，3、4月間，把小農田的艾葉摘了，制作艾味曲奇、艾葉青團。又如，端午節期間，把小農田的粽葉摘下，在班里開展包粽子比賽。

2.中醫學融合項目中培養學生正確的養生之道。世界上最美好的事物，皆由勞動創造。各種種植成果還可以結合中醫學培養學生的養生之道。讓學生形成一個觀念：吃得飽、吃得好，還需吃得健康。益母草可以煮蛋湯，對女性有好處;煲瓜湯的時候要放多幾片姜片，這樣可以中和一下瓜的涼性;菠菜補鐵，芥菜抗疲勞，韭菜補血。諸如此類，均屬飲食方面食材的常識，可以從小讓學生接觸感知。

3.勞動藝術制作活動培育學生的審美能力。勞育、美育本身就有著緊密關系，在開展勞動教育中，實時加入美育目標，會有出乎意料的理想效果。正所謂給學生一個舞臺，還我們一片精彩。把學生帶到田地里，溫室勞動基地中，本身就是讓其感受大自然的生命之美。彼此拍下的勞動畫面亦是一張張藝術作品。結合對勞作物的認識，在美術課堂開展形狀剪紙學習、繪畫等，同樣是融合了勞動內容的藝術創作。

三、評價機制促進勞動教育活動的常態持續開展

以評價促發展，這是一切教育行為與學生活動的必然選擇。有效的評價機制將促進學生常態化長期化全員參與、深入參與勞動實踐。結合不同學段的學生情況，對學生個體、班級開展過程性評價和結果性評價，選擇過程性評價和終結性評價相結合的多元評價方式，在日常勞動教育實踐活動課程與學科教學勞動滲透中及時進行評價。如，班級每月評選勞動之星，學校每學期推選校園勞模，定期對獲得這些榮譽的學生進行表彰，樹立榜樣的力量，引領輻射更多學生專注投身到勞動教育活動中來。利用導師制，結合學生對自己每次參與勞動教育活動情況的個人自主評價、小組評價，負責導師進行學期點評，對勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習慣、勞動品質等勞動素養發展狀況進行綜合評定，建立學生個體勞動成長檔案袋。從而使學生在勞動中思考，在思考中創新，在創新中成長。

這樣的評價既是對勞動教育活動的有效性進行評估，促進對學生勞動教育的長足發展，又是記錄每一個學生在勞動方面的表現與成長情況，培養學生成為勞動技能強、勞動習慣好、勞動觀念正、勞動素養高的社會主義建設接班人。

綜上所述，在中小學開展勞動教育活動可以內容豐富，形式多樣，結合學校實際情況，引導學生積極投入到各項勞動實踐中去，為學生將來成為一個熱愛勞動，樂于勞動并善于勞動的人奠定堅實基礎。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄