對小學綜合實踐活動課程實施現狀的反思與建議

陳偉，湖北省武漢市青山區鋼城第二小學高級教師，獲全國課題研究先進個人、湖北省優秀學科教師、武漢市學科帶頭人等榮譽稱號。所執教的多節課例榮獲全國優質課競賽一等獎，所實施的生態、科技實踐活動多次榮獲全國案例評選一等獎，并參與了全國、湖北省綜合實踐活動和勞動教育學科教材的編寫。

[摘? ?要]綜合實踐活動課程是新課程教育改革中的重點內容之一，對小學生綜合能力的發展具有重要作用，但是在課程實施中往往存在學生被動學習、課程資源受局限等問題。教師可通過尊重學重個性、積極轉變角色、不斷拓寬實踐空間等方法，發揮課程激勵、引導、支持的作用，提高綜合實踐活動課程的實施效果。

[關鍵詞]小學;綜合實踐活動課程;課程資源;課程實施

綜合實踐活動課程是以學生經驗為基礎，結合學生的生活和社會實際情況開展的一項實踐課程，對培養學生的探究能力、實踐能力和創新能力具有重要意義。隨著新課程改革的不斷深入，小學綜合實踐活動課程由起初作為國家必修課程在3至6年級開展，到2017年《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確自小學1至6年級全面實施，其在實現立德樹人根本任務中發揮著愈來愈重要的作用。但是就目前來看，很多綜合實踐活動課程的開展仍更多地停留在表面，還未真正貫徹落實到常態課程教學當中。針對于這一問題，學校和相關教育部門應直面課程實施的問題，及時調整教師的課程觀，及時指導教學方法，為小學綜合實踐活動課程的常態、深入開展夯實基礎。

一、小學綜合實踐活動課程實施的現狀分析

1.學生多為被動學習

由于長期受傳統教學模式和應試教育的影響，很多教師對綜合實踐活動課程的本質和內容缺少正確認識，并嚴重缺乏明確的教學目標和教學方向。在小學綜合實踐活動課程的開展過程中，教師為了課堂可控、安全可控，仍較多地采用以往傳統的教學方法和教學思維，一味地簡單采用注重知識內容的灌輸和講解方式，忽略了綜合實踐活動課程的核心價值，使學生始終處于被動學習、被動接受的狀態。在這種“老舊灌輸式”教學模式下，不僅學生的學習興趣和參與活動的積極性大受打擊，教師的教學質量和學生的實踐效果也無法得到保障。此外，學生由于受以往傳統應試教育理念和家長以及社會等各方面因素的影響，在學習過程中往往也習慣于采用傳統的被動接受學習方式，且大部分學生更加注重數學、語文和英語等“主科”的學習，忽視綜合實踐活動類的素質課程，更不會將多余的時間和精力投入到這類課程的學習中，從而使綜合實踐活動類課程無法真正發揮其育人價值。

2.課程資源具有局限性

對于綜合實踐活動課程來說，其自身的特點直接影響了其所包含的課內和課外資源的豐富性。不斷挖掘和拓展課內外資源，將課內外活動資源做到有效融合，才能為綜合實踐活動課程提供更廣闊的生存和發展空間。但就目前來看，很多教師和學校對于教育資源的開發缺少正確認識，導致課程的開展缺少趣味性和新穎性，從而大大降低了學生的學習興趣和參與度。

二、開展小學綜合實踐活動課程的建議

1.尊重學生的個性，使課程發揮激勵作用

對于教育來說，其主要責任和目的體現在幫助和引導學生學會正確面對現實，并充分挖掘學生的個人潛能，使每一位學生的天賦都能得到最大程度的體現和發揮。而就小學綜合實踐活動課程而言，明確強調了教師在課堂教學中要尊重學生的主體性，并充分發揮其主體作用和個人價值，促進學生健康全面地發展。結合這一教學理念，教師在開展綜合實踐活動課程時，要讓學生占據主體地位，鼓勵學生積極參與，提高學生參與活動課程的自主性和積極性，促進學生個性化發展。

然而，通過了解多所學校開展綜合實踐活動課程的現狀發現，很多學生往往在活動開始時參與興趣和熱情較高，但是時間一久，熱情就會大大降低，并表現出諸多問題。如有的學生在活動進入深入開展階段時應付式參與，有的學生因為活動難度的逐漸提高而中途放棄等，這些都最終導致了小學綜合實踐活動課程難以實現理想的預期目標。

為使學生能夠較長時間保持良好的學習狀態，教師應加強對課程內容的設計，同時創新綜合實踐活動中的激勵形式。為此，學校對學生的興趣進行了問卷調查，并由此確定了“玩轉你我的精彩”魔方主題實踐活動。通過面向全體學生開展普及課程（三階魔方），面向癡迷于魔方的學生開展進階課程（異型魔方），學生課上研究、課下比拼，帶動全體學生探究魔方的勁頭不斷高漲。學校還組織了涵蓋多個層面的實踐活動，如班級內的達標比賽，班級間的團體賽，單項魔方的冠軍挑戰賽，十余種魔方的全能王的角逐，以及魔方競技年度總決賽等，實踐難度不一，學生通過自主選擇參與，充分感受到了這一課程實踐帶來的快樂。

綜上，在開展課程教學的過程中，教師必須要尊重學生的主體性，結合學生身心發展特點和興趣愛好以及對活動課程的認知水平等各個方面，有針對性、目的性地精心設計活動課程的主題和內容。

2.積極轉變教師角色，使課程發揮引導作用

教師要積極轉變自身的角色定位，帶領學生從失敗中汲取經驗，從實踐中學習方法，從學習中發現問題，以全新的角色融入課程活動。這樣，不僅可以為綜合實踐活動課程的順利開展奠定基礎，同時還可以有效提高活動課程的質量和整體效果。

例如，一位教師在教學“玩轉靜電”一課時，雖然已知課前學生已經掌握了摩擦起電、同性相斥的知識，因此對運用這一現象來設計游戲的環節非常感興趣。但教師因為擔心學生“只知其然、不知其所以然”，認為沒有知識傳授的課程不是一節好課，從而還是進行了滔滔不絕的詳細講解。而待到講完，課堂時間已所剩無幾，學生匆匆動手，草草收場，使活動環節的內容只能作為家庭作業留到了課后。但是，綜合實踐活動不是科學課，其所強調的不是對知識的學習，而是要引導學生應用所學到的知識，從而加深對知識的理解。如果在課堂上無法保證學生充分的探究時間，那么課后探究的效果也會大打折扣。

再如，另一教師在教學“我要變干凈”一課時，積極引導學生對如何將污水過濾變成清水這一問題進行充分的討論，讓學生闡述各自的方法，并研究過濾材料的作用及擺放順序。雖然學生們對這一問題進行了熱烈的討論，課堂氣氛異常活躍，但在評價環節，教師卻對學生的方案直接進行了評價，而不是讓學生自己進行驗證，沒有給學生改進的機會。

又如，還有一位教師，在教學“是真？是假？”一課時，一開課就拋出了“不小心將生熟雞蛋混在一起的，該如何辨別雞蛋生熟情景”的問題，牢牢地吸引了學生的注意力。學生眾說紛紜，各持己見。有的提出以水中沉浮來判斷，有的提出以電筒照射來判斷，有的提出以搖晃感知來判斷，還有的提出以旋轉狀態來判斷，等等。這時教師并沒有簡單地評價學生的方法是否正確，而是積極引導學生充分表達方法背后的理由，在學生基于各自的知識和經驗做出“真”或“假”的判斷后，再對該方法進行驗證。在思考和驗證的過程中，學生的思維得到了充分激發，判斷能力得到有效提高。

通過以上三節課可以看出，不同教師對綜合實踐活動課程的理解不一。一些教師深陷于“滿堂灌”“不敢放”的教學中，而有些教師能夠積極轉變自身角色定位，看似以旁觀者的角色將問題直接推給學生，實則巧妙地引導學生自己解決問題，從而保證了學生學習的主體性，切實提升了學生的綜合素養。

3.不斷拓寬實踐時空，使課程發揮支持作用

課堂40分鐘的時間是有限的，但課外實踐的時空是無限的。教師要努力將課程延展到在校的每個課間，延伸到校外的每個家庭，鼓勵學生進行深入持續的實踐研究。

例如，幾年前，學校新設了生態種植實踐課程，但由于農場的場地較小，無法容納更多的學生，所以每逢上課，未能參加的學生只能隔著鐵門眼巴巴的看著。為了讓更多學生參與種植實踐課程，學校在所有班級開展了“我是快樂小菜農”“我是開心小花匠”的種植實踐，由學校購買種植材料，讓學生能在校園里種植。每班分配了四套種植材料，每班分成四個大組，約十余位學生種一套。但不順之事十有八九，種子播下去了，有的過了幾天就發芽了，有的就像消逝的電波再也沒有回音;有的種子雖然發了芽，卻在本該茁壯生長的時候突然爛了根，全軍覆沒;有的幾棵小苗最初長勢甚好，但越長越慢，最后干脆停滯了;有的好不容易小心伺候著開了花，卻始終不見果實掛枝……但正是這些在實踐中發生的問題，促使學生們產生了探究并解決問題的迫切需求。這時，教師要從學生的切實需求出發，抓住絕好的教學良機，引導學生在課堂上學習植物的生長特性，分析出現問題的原因，尋找解決的方法，并在課間將學到的方法進行實踐。從此，校園涌現出許多小農夫、小花匠。周末和假期無法到校時，學生便在教師的支持下，在家中進行種植實踐。自己用廢舊塑料瓶制作容器，根據家庭環境和自己的喜好選擇品種，用菜葉蛋殼等廚余垃圾堆肥，嘗試制作簡易自動澆水器等。學生們浸種催芽、搭架引蔓、打叉摘心，完整地體驗了育苗、定植、生長、花期、掛果的生長過程，并通過觀測記錄、自然筆記和科學攝影等方式記錄農作物的生長過程。

如此，從社團到班級，從班級到家庭，從課上到課間，從課間到課外，學生們通過充分、深入地開展種植實踐，實現了將綜合實踐活動課程的落實與落細。

三、總結

小學綜合實踐活動課程在實施過程中仍然存在一些問題或不足之處，教師應及時發現問題，調整課程觀，同時積極轉變角色，改進教學方法，為小學綜合實踐活動課程的常態、深入開展夯實重要基礎，從而切實提升學生的科學素養和對知識應用的能力，發揮好綜合實踐活動課程的育人價值。

（責任編輯? ?姚力寧）