統編教材童話教學構想

戴姝

[摘 要]童話是學生特別喜歡的一種文學樣式。統編語文教材對童話教學特別重視，在篇目上較以往版本明顯增多。在童話教學中，教師要改變傳統的教學模式，從傾聽、欣賞、傳播等方面進行構想與設計，引導學生深入感受童話的特點和魅力。這樣教學，能更好地凸顯童話這一文體的特點，提升童話教學的品質。

[關鍵詞]統編教材;童話故事;傾聽;欣賞;傳播

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0028-02

童話是兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來敘述適合于兒童欣賞的故事。童話注重對兒童游戲精神的呵護，捍衛童年生態，尊重兒童發展，因此具有重要的育人價值。統編語文教材對童話特別重視，與以往版本相比，篇目明顯增加。小學階段共有童話近 40 篇，設置了 9 個專門的童話單元。這充分凸顯了編者對童話的重視程度。由于童話是從民間口述文學發展而來的，在傳播過程中，經常會被講故事的人進行口語化改造。因此，在教學中，傾聽、欣賞與傳播應作為童話教學的應有策略。這樣教學能更好地凸顯童話與生俱來的表達氣質與文體特色。

一、童話需要傾聽

在童話教學中，采取教師朗讀、學生傾聽的形式可以把童話的文字復活成語言，恢復語言傳播的情境，同時使學生的聽覺得到充分的調動，這樣讓童話學習的過程變得豐富而又靈動。因此，要想凸顯童話的傳播功能，就要從培養良好的童話傾聽者做起。

（一）談話引入，激發學生傾聽期待

童話傾聽的過程其實是學生展開想象的過程。在這個過程中，學生可以把自己想象成為故事中的角色，親歷故事發展的過程 。在童話教學中，教師要善于以召喚性的語言激發學生的傾聽期待。

如，教學二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》這篇童話故事時，教師可以以召喚性語言“小蝌蚪們，你們準備好了嗎？我們一起去找媽媽吧！”激發學生的傾聽期待。在《狐貍分奶酪》這篇童話故事的教學中，教師可以對學生說：“咱們一起去看看，狐貍是怎樣給熊哥哥和熊弟弟分奶酪的。等會兒你們給它們評評理！”在這種教學背景下，教師已經不單純是童話故事的朗讀者，而是傳播者。因此，教師要根據童話故事情節的發展，適當地運用自己的體態語來推波助瀾，讓學生傾聽得更為專注。另外，教師在朗讀童話故事的時候，可以適當地加入一些講述的成分，這樣讓學生傾聽的狀態保持得更為長久。

（二）提取信息，培養學生傾聽意識

在教師朗讀、學生傾聽的過程中，學生作為傳播的受體，要具有辨別性傾聽的能力。在傾聽過程中，學生要提取文本中的人物、地點等信息，從而理解故事的情節、內容，感受人物的思想情感，同時獲得傾聽能力的提高。如，在教學三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》一課中，對“果醬面包、風箏、繩子、小鳥的尿布”等詞語，教師在朗讀的時候要有意識地用重音、延長音等予以強調，以引起學生注意傾聽。再如，《總也倒不了的老屋》一課，有一些句子較為復雜，如：“老屋已經活了一百多歲了。它的窗戶變成了黑窟窿，門板也破了洞。它很久很久沒人住了。”教師在朗誦這樣句子的時候，要有意識地放慢語速，以幫助學生準確辨別信息，進入童話語境。這樣教學，使學生從傾聽中獲取有價值的信息，激發學生的閱讀興趣。

（三）注重理解，培養學生傾聽能力

童話故事一般是按照事情的發展順序進行敘述的，故事情節之間有一定的邏輯關系。在朗讀童話故事的時候，教師要鼓勵學生在理解的基礎上進行傾聽，明白故事的來龍去脈。如，在二年級下冊《小毛蟲》一課的教學中，教師可以借助相關道具來向學生演示小毛蟲的變化過程，以幫助學生更好地發現科普童話的特點。再如，在四年級下冊《海的女兒》這篇童話故事的教學中，教師可以借助板書把故事的發展情況展示給學生，以便學生從整體上把握故事的內容。而對《在牛肚子里的旅行》這樣的童話故事，教師要讓學生根據教師的朗誦對后面可能發生的故事做出預測與推斷，使學生感受到童話故事的魄力。

二、童話需要欣賞

童話文本是一個多層面的立體結構，包含著許多空白之處。在閱讀時，需要學生對其進行加工再創造。因此，在學生閱讀過程中，教師要讓學生以欣賞者或評價者的角色走進童話，使學生感受到童話給自己帶來的快樂。

（一）引導學生進入幻想空間，欣賞人物特點

童話是作者用幻想經營出來的獨特空間，體現童話人物的處境。在童話教學中，教師以傾聽的形式引領學生學習童話，把學生帶入童話的幻想空間中，使學生對人物的處境、命運有更加深刻的了解與感受。如，二年級上冊的《紙船和風箏》一課，有這樣的兩個句子：“紙船漂哇漂，漂到了小熊家門口。” “風箏飄哇飄，飄到了松鼠家門口。”在這里，“漂”和“飄”，都生動地表現出了空間感與兩個人的友誼。教學時，教師可以借助板畫的形式，讓學生對松鼠與小熊的家有直觀的了解。在此基礎上，引導學生傾聽故事，這樣學生的感受會更深刻。再如，四年級下冊的《寶葫蘆的秘密》一課，寶葫蘆分別存在于奶奶的故事和王葆的生活這兩個不同的時空中。教學時，教師可先引導學生想象王葆奶奶講故事的情景，再根據文本中王葆的想法來想象王葆生活中寶葫蘆發生的故事，由此引發學生閱讀，這樣使學生很快進入童話的幻想空間里。

（二）引導學生深入文本，走進童話世界

童話中的人物形象單純化與鮮明化并存。作者經常以夸張的表現手法把人物的特點寫清楚并推向極致，使讀者對人物形象的特點感受更加深刻。如，三年級上冊的《小狗學叫》這篇童話故事，圍繞著“小狗學叫”這一內容展開與描寫。在教學時，教師可先讓學生通讀課文，明白“因為不會叫，所以_________，但是_________ ，于是_________。”然后，啟發學生進一步思考：“這只狗能學會各種叫聲，說明它會叫。課文為什么一開頭就說它是‘一條不會叫的狗呢？”最后，讓學生思考辯論：“是不是必須會‘汪汪叫的才叫狗？狗能有其他叫法嗎？你能給故事安排一個最好的結局嗎？”這樣教學可以增強童話閱讀的厚度與深度，提升童話教學的品質。

（三）引導交流傾聽，凸顯童話價值

在童話教學中，學生在讀完童話后大都會有自己的原始感受，這種感受是彌足珍貴的。教師要引領學生把這種閱讀感受表達出來，進行交流，這樣使學生感受到閱讀童話帶來的快樂。這種交流是學生閱讀傾聽與評價的結果，也是學生心底最為真實的聲音。如，三年級上冊的《一塊奶酪》一文中，螞蟻隊長很饞那點奶酪渣，想偷偷一個人吃，不過他最終克制自己。教學時，教師可以讓學生找出螞蟻隊長做得對和不對的地方，整理成表格，分類進行比較;然后，讓學生交流各自的看法。這樣，使學生對童話人物的真善美和假丑惡有更進一步的了解與認識。

三、童話需要傳播

童話源于傳播，最終也是為了傳播。閱讀童話的一個目的是讓學生把童話精神進行傳播，以實現文化的傳承。統編教材安排的講給同學聽、講給家人聽等語文活動，其實就是一種傳播行為。在童話傳播中，學生把閱讀到的童話還原出來，并用自己的語言對童話內容進行加工創造，使學生的語言運用能力得到了提升。

（一）搭建支架，實現內容還原，促進童話傳播

學生是童話的閱讀者、傾聽者、接受者，同時也是傳播者。傳播童話，實際上是讓學生把童話內容還原出來。因此，教師要為學生搭建恰當的支架，以幫助學生更好地復述故事。如，在二年級下冊《小馬過河》一課的教學中，教師把插圖作為學生復述的支架，幫助學生回顧文本語言，以實現文本語言的內化與吸收。在此基礎上，教師把小馬過河的全過程以示意圖的形式呈現出來，以幫助學生更好地完成復述任務，實現童話的傳播。

（二）轉換語言，符合聽眾需求，促進童話傳播

統編語文教材要求學生把童話講給家人、同學聽，這是一種基于生活情境的傳播。相對來說，這種傳播對學生講述的語言和內容要求不是很嚴格。這就要求學生能夠根據聽眾的需求，對講述的語言進行適當的、合理的轉換，使講述更加符合聽眾的習慣愛好。如，三年級下冊的《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇童話故事，由于有大量的對話，學生在講述的時候就要把對話語轉換成轉述語進行復述。同時，教師還要鼓勵學生根據需要把書面語言轉換成口頭語言等，這樣可使童話得到更好的傳播。

（三）立足想象，關注語言生成，促進童話傳播

統編教材三年級上冊的第四單元既是一個預測閱讀單元，也是一個童話閱讀單元。這充分凸顯編者對童話閱讀中的預測能力、復述能力的重視。需要指出的是，這種閱讀要求并不只是在這一單元中進行，而是貫穿整個小學階段。如，三年級下冊 《我變成了一棵樹》一課，從題目來看，這種想象并不離奇。因此，教學時教師可先引導學生通過閱讀，把作者思維的發展歷程整理出來：變成一棵樹—樹上長出各種鳥窩—各種小動物住進來—媽媽也住了進來—媽媽請小動物們吃東西—我流下了口水;然后，再讓學生說一說：“你覺得這些想象中哪部分最有意思。”最后，啟發學生想象：“如果你也能變，你想變成什么？變了以后會發生了什么奇妙的事呢？”并讓學生運用上面的方法寫下來。這樣教學，使學生的語言表達能力得到有效的發展。

總之，在童話教學中，教師要創新方式、方法，從傾聽、欣賞、傳播的角度引領學生學習，以還原童話的原來屬性，使學生的語言表達能力得到提升，促進學生語文素養的發展。

（責編 韋 雄）