因“趣”利導，打開文本學習的另一扇窗

陳海林

[摘 要]興趣是最好的老師。因此，語文教學應激發學生的學習興趣，讓學生產生學習探究的動力。在課堂上，教師要因“趣”利導，巧妙尋找文中的矛盾沖突點、童趣寫真處，讓學生體驗感悟;同時，教師要堅守兒童立場，創設情境，換位思考，在文本與學生之間建起一座溝通的橋梁，讓學生走進文本的深處，和作者產生情感共鳴。這樣，學生才會感受到學習語文的快樂，從而愛上學習。

[關鍵詞]興趣;文本學習;兒童立場

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）10-0034-03

如果將語文教學比作一頓大餐，那教師就是大廚，而學生則是食客。廚師要善用調料來誘發食客的食欲。課堂教學中，最實用、最有效的“調料”就是激發學生的學習興趣，使他們在潛移默化中走進文本、進入課堂。

一、語文學習呼喚“趣”之課堂

小學生的注意力容易分散，低年級學生尤為明顯，中年級雖略有好轉但仍較為普遍。教師用許多辦法來維持課堂紀律，但要靠“疏”而不能“堵”。在這樣一個信息化的時代，語文的教學愈顯沉重，大量的背誦、閱讀、寫作、練習等讓很多學生望而生畏。在這樣的背景之下，疏而導之顯得尤為重要。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂嵺`證明，當一個人做一件自己感興趣的事情時，雖苦猶甜;而做一件自己不感興趣的事情時，雖簡猶艱?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境?！?/p>

語文課堂的“趣”，不應停留于表面，而是要借用語言的工具，通過探究、賞析等方式，讓學生發現文學之妙、語言之趣，從而使學生獲得一種精神層面上的愉悅，并產生親切感，逐漸發展成為樂趣。

二、基于文本，發掘“趣”之元素

語文課堂的“趣”不僅在形式上，而且也在于對文本的巧妙利用上。教師要有一雙慧眼，發現文本的有趣之處，用學生感興趣的方式進行呈現。這樣更易于突出重點，解破難點。

（一）尋找矛盾沖突

矛盾沖突向來容易吸人眼球。教學時，教師不妨尋找文本中的沖突點，讓作者的創作思路及編者的編寫意圖得到有效體現，以調動學生探討的積極性。現以統編教材四年級上冊第六單元的教學為例進行闡述。

1.巧用對比，讓沖突面對面

對比是文學作品中常用的寫作方法，其所產生的藝術感染力是非常明顯的。在教學中，若能提取出對比性的文字，文學之趣便躍然紙上。比如，《牛和鵝》這篇課文就有許多通過對比而體現的有趣之處。牛與鵝，體型對比，大小極為懸殊，可是它們眼中看到的人卻截然相反，所帶來的對人的畏懼感也完全不一樣：小小的鵝常常欺負人，而體型碩大的牛卻忠厚老實，常被人欺負。按常理推論，實力越強威懾力應越大。可在此處，鵝僅憑眼中看到的假象凌駕于人之上，實在不合常理。在教學中，可問學生：“牛與鵝，孰大孰小，孰強孰弱？”再出示相關文字：

“我們看到牛，一點兒不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子……然后騎到牛背上去。”

“我們看到鵝，那就完全兩樣了：總是遠遠地站在安全的地方，才敢看它。要是在路上碰到鵝，就得繞個大圈子才敢走過去?！?/p>

孩子們對牛是百般蹂躪，而對鵝卻避而遠之，把這兩段文字放在一起呈現，形成了一種畫面沖突。學生更喜歡閱讀這樣的描寫，并通過想象來體會當時的場景。

對比讓矛盾沖突直接面對面，學生更容易產生畫面感，學起來也趣味盎然。

（2）尋找相悖之處，激發活性思維

有時候，作者或編者會故意在文本中留下一些與現實相悖的內容，以吸引讀者的閱讀注意力。教學時教師要抓住這樣的巧妙構思，創設課堂“趣”點，以調動學生探索的積極性。比如，在教學《一只窩囊的大老虎》時，出示課題后，教師讓學生討論：“讀了課題，你發現了什么有趣的地方？”大老虎應是威風凜凜的，怎能用“窩囊”來形容呢？低、中年級的學生一般會對這樣的問題感興趣。順著這個問題，讓學生去辨析：“你覺得文中的這只大老虎窩囊嗎？”這是一個見仁見智的話題，每個人都有自己的見解。課堂上，出現不一樣的看法，能讓學生的思維更加具有活性。

文中相悖處，最是巧妙時。此中之趣，是求異思維的樂趣。

（二）堅持兒童立場

課堂的主人應是兒童，課堂的“趣”應是圍繞兒童的體驗而展開。

1.站在兒童視角，感受童趣

文本閱讀應堅持兒童立場。只有站在兒童視角，才能讓學生得到真實的體驗與收獲。在教學中，只有緊扣童趣展開引導，學生才能得“趣”。

比如，《陀螺》一文，就有很多極具童趣的描寫。抓住這些描寫，引領學生去探究，他們就會產生一種認同感。文中有一段關于賽陀螺的描寫，充分反映了兒童比賽時的樂趣。

“然而世間許多事都是不可預料的……一次次沖擊，一次次閃躲，終于無法避開，它們狠狠地撞上了！”

這段描寫將兩只陀螺即將交鋒前的火藥味寫出來了。大多學生都有類似的生活體驗，因此對這樣的文字特別喜歡。站在兒童的視角去思考，類似的生活經歷，作者是如何寫得妙趣橫生呢？引導學生從修辭手法、細節描寫等來感受“大陀螺”的咄咄逼人和“我”的步步相讓。然后，讓學生回憶生活中的一個場景，也用這樣的手法來進行描寫。這樣，借助童趣的魅力，從閱讀到賞析再到運用，由淺入深，達成了教學目標。

文學的童趣是深得人心的，學生讀起來常常會會心一笑，產生很多新的想法，并由彼及此，有感而發。

2.關注兒童情感，感悟童心

童年是人一生中最美好的時光，也是巨大的精神財富。作者在敘述中常有一股情感的河流在悄然流淌，那是經過了幾十年的沉淀，重被開啟后的歡欣、幸福與美好，這種感情往往流露于字里行間。比如，《陀螺》一文中有這樣一段：

“我的冰尜兒，木工隨便旋出的小木頭塊，丑小鴨生出的一只丑鴨蛋，在童年的一個冬日里，給了我極大的歡樂和由衷的自豪?！?/p>

作者在文末直接表達了內心的歡樂與自豪。要讓學生體會到這種情感，就要捕捉文本中的語言，讓學生走心。在“做陀螺”中作者這樣寫道：

“尤其當我看到這枚‘鴨蛋的下端已嵌上一粒大滾珠時，更是手舞足蹈，恨不得馬上在馬路上一顯身手！”

這是孩子得到一份意外的禮物時都會產生的表現，作者也不例外。只有抓住這樣的語言去品讀、感受，學生才會產生共鳴，才能走進作家的童年，從而觸摸到那條情感之河。

每個人的童年都有著不一樣的精彩，作家如此，我們亦如此。只有將情感通過動作、表情與心理等方式表達出來，童年才更美好，更加回味無窮。這樣的體驗對閱讀與寫作都有一定的指導意義。

關注兒童情感，就是抓住了童心。而抓住了童心，語文之趣便油然而生。

（三）創設生活代入

學生接觸的文本大多是文學大家的作品。這些作品的創作背景與當前已不盡相同，語言表達也更為成熟、深刻。直接去讀，學生往往只得其表，不明就里，就會產生枯燥乏味之感。而適當創設生活代入，就好比在學生與文本之間建起了一座溝通的橋梁，讓學生順利進入文本的世界中。

1.設情境，角色代入，品味細節刻畫

角色代入是情境教學的常用之法。比如，在《牛和鵝》中金奎叔是這樣對付鵝的：

“他輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到了半空中。”

教學中，可抓住“提”與“摔”兩個動作，讓學生去學著金奎叔的樣子去表演，想一想能不能給“提”換一個動詞。這樣，學生感受到了作者用詞的準確，“提”不僅寫出了當時的動作是由下而上的，而且也體現出金奎叔的輕松。

這樣的角色代入，切身實踐，讓文本具有了新的活力，讓課堂更具生趣，也有助于學生的閱讀思考。

2.悟心理，換位思考，體會情感波瀾

從心理去換位思考，體會人物的喜怒哀樂，也能讓學生深入文本。比如，《一只窩囊的大老虎》中，作者的心理是相當復雜的。有一開始的期待，后來的擔憂，表演時的緊張，也有表演結束后的懊惱，還有長大后的難以釋懷。要體會作者的情感變化，就要走進他的內心，換位思考。讓學生想一想：“在排練時，如果有人質疑你的表演能力，你會產生怎樣的想法？會不會既害羞又擔心呢？”而老師的一句“不要緊，扮老虎不一定要豁虎跳”則讓“我”提到嗓子眼的那懸著的心終于落回去了。

在面對一個陌生的環境時，你只要設身處地地去換位思考，就能得知作者當時的真實感受。走進人物內心的語文課堂怎能不有“趣”？怎能不受學生歡迎呢？

3.抓留白，各抒己見，啟發推理思維

留白是藝術作品常用的手法。適當的留白讓人浮想聯翩，創造出另一種美感。在教學中抓留白，能將教學帶入另一層境地。比如，《一只窩囊的大老虎》一文，最后作者說在動物園里他發現“老虎在籠子里不是打瞌睡，就是垂頭喪氣地踱來踱去，從沒見過它們豁過什么虎跳”。那 “為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？我至今還不明白”的答案，作者其實早已找到了，但文中并未明確告知。這是作者故意留下了一個疑問讓讀者去思考與體味。由此，學生容易產生新的問題：“作者的表演是不是很糟糕？在表演中如果增加一些豁虎跳的動作會不會更受歡迎？”學生對這種爭論性和假設性的問題充滿了探討的興趣。

文中的留白，往往是作者欲言又止之處。合理利用，會有另一番天地。

三、基于文本，打開文學之窗

一個個文本就像一扇扇窗口，打開之后，美景無限。語文學習不可止于課文，而要透過文本去接觸更大的世界。

（一）由一篇文本走進一位作家

一篇好的文章會帶給人精神世界的愉悅和內心的無限感慨。因此，我們有必要去了解一下：“作者是誰？何許人也？他又是如何將文章寫得如此生動而回味無窮的？他還有哪些作品呢？”

比如，在學習《牛和鵝》時，學生都被任大霖生動而風趣的描寫逗樂了。此時，可讓學生猜一猜：“一個作家能寫出這么有趣而精彩的故事，他應該是個怎樣的人呢？”學生的興趣迅速遷移，他們會興致勃勃地去描述想象中的任大霖的形象。然后，教師借助相關資料向學生介紹任大霖的一些情況。

上學時，他常到小書店看“白書”（只看不買，因袋中無錢）;第一次參加征文活動，竟被刊用。他還與幼稚園的小朋友交朋友，想著法地編故事講給小朋友們聽，沒想竟在《小朋友》周刊發表，從此走上了兒童文學創作之路。

作家跟普通人一樣，他們也生活在一個平凡的世界中，不同的是他們的內心有著對文學的熱愛與執著的追求。作家的成長歷程讓學生充滿了興趣，而作家深刻的思想認知則給予學生精神的滋養。這樣，消除了學生與作家之間的陌生感，他們讀起文本來也多了一份親切與自然;同時也激發學生進一步去閱讀與之相關的其他文學作品的興趣。

（二）由一棵“樹”走進一片“森林”

每一個文本的背后都有一個巨大的文學寶庫。語文教學的意義在于循著文本這棵樹，引領學生走進文學這片繁茂的森林。

在學習了《陀螺》之后，學生被高洪波筆下的童年往事深深吸引，有意猶未盡之感。借此，教師向學生推薦《魚燈》一書，并告知《陀螺》一文便收錄于此書中。這樣，共讀《魚燈》便成了所有學生的愿望?！遏~燈》一書收有許多想象奇特的兒童詩、精美的散文和有趣的小說。學生閱讀之后必會收獲滿滿，產生進一步閱讀的強烈愿望，這樣讓他們愛上閱讀。

由一篇文章到一本書再到文學的一個窗口，這樣的拓展與延伸都是建立在學生興趣的基礎之上的，所以深受學生的歡迎，也是深得學生之心的。

興趣是做成一件事情的核心要素。語文教學中只有因“趣”利導，方能事半功倍，讓學生泛舟于知識的江河，從而去往文學的海洋。

（責編 韋 雄）