利用課外閱讀提升學生的寫作能力

簡秀賢

摘 要：課外閱讀是學習知識的重要途徑，重視學生的課外閱讀指導，開展豐富多彩的課外閱讀活動，創設情境，激發學生的閱讀興趣;引領有效的讀書方法，促使學生養成愛讀書的習慣;讀寫齊動，提升學生的寫作能力。通過這樣的教學策略，以期讓學生的寫作能力在課外閱讀中逐步提升，取得累累碩果。

關鍵詞：小學語文;課外閱讀;寫作能力;提升策略

《語文課程標準》指出：“關于課外閱讀，應培養小學閱讀的興趣……”實施建議還提出“要重視寫作教學與閱讀教學，讀與寫有機結合，互相促進”。要提高學生的語文素養，就要從課外閱讀入手，讓他們大量閱讀有價值的課外書，從書中積累寫作素材，加以運用以提高寫作能力。

一、激發閱讀興趣

布盧姆說過：“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”只有增強學生讀書的欲望，產生閱讀的內部動力，才能讓學生“好讀書”促進閱讀的實效。那么怎樣才能激發學生閱讀的興趣呢？

（一）“環境”促讀

作為教學活動的組織者、引導者，教師要創設良好的讀書環境。例如：布置具有濃濃書香氣息的圖書角，張貼有關鼓勵讀書的名人名言、優秀的讀書卡、讀后感;在教室墻報里展示優秀書目的精彩片段并留下懸念，讓學生產生好奇心;在午讀時間，播放恬靜舒緩的鋼琴曲，讓學生在美妙音樂聲中盡情暢讀。

（二）“好書”促讀

“興趣意味著自我活動。”對于小學生來說，最吸引他們的就是童話故事，教師先在課堂上展示一些好書，如《格林童話》《綠野仙蹤》《寓言故事》等的精彩內容，激起學生的閱讀興趣和求知欲。此外，教師要引導學生通過查閱圖書的目錄、前言、內容提要等方法來簡單判斷書的優劣，正確選擇好書閱讀。除了周一午讀的課外閱讀時間和睡前30分鐘閱讀外，還要求學生每天安排一定的時間來閱讀課標推薦的書目，并引導他們合理分配時間，有計劃地廣泛閱讀，讀出個性，讀出韻味，享受閱讀的快樂。

（三）“分享”促讀

閱讀分享，以“講”促讀。利用每周的午讀課開展一次“故事分享會”，每個小組選拔推送組員上臺講讀過的故事，分享閱讀的快樂，還定期舉辦“故事大王”大賽。在閱讀分享的推動下，學生的閱讀勁頭越來越高。這既讓學生品嘗到了閱讀快樂，又提高了學生的語言能力。

二、引領方法，養成習慣

新課標在總目標中提出：學生應“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。要讓學生的課外閱讀讀出成效，就要引導他們掌握科學有效的讀書方法。

（一）讀中品味法

一是瀏覽性的泛讀。泛讀就是略讀，要提高閱讀量，大量讀各式各樣的書，可用泛讀，只看書前面的目錄和內容簡介及后記等，選出感興趣又適合讀的好書。二是探求性的速讀。要了解大概內容和文章的質量，從頭到尾地探求性的速讀;也可以讀完一部分再讀另一部分。在邊讀書邊做閱讀題時要“一目十行”，找出關鍵的段落，再進行探求性的閱讀，尋找正確答案。三是品味性的精讀。對本年級的必讀或必考的書，結合學生年齡段的特點，積聚大量的好詞佳句，需要學生逐字逐句細致閱讀，這樣才能品味書中人物的行為品質，把書中有價值的語言文字轉化為自己的知識財富和情感體現。

（二）摘錄感悟法

每本書都有很多值得學習的地方，教師要指導學生記錄閱讀打卡，讓他們把書中的好詞佳句摘錄到閱讀打卡本上。高年級的學生還可以把書中的優美詞句進行分類整理，把文章運用的修辭手法、寫作特點、寫作順序、篇章結構、表達的感情、說明的道理等也摘錄下來，為寫作積累好詞佳句。

每篇文章、每個故事都有扣人心弦的故事內容和中心思想，邊讀邊思，讀中感悟是閱讀的基本要求。教師要引領學生以讀促思，在書中相應位置寫下批注，記錄自己讀中感受、感悟的道理或自己的人生目標等，讓他們掌握行之有效的方法，養成習慣。

三、讀寫聯動，提升學生的寫作能力

“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯系。”教師要把握好習作與課外閱讀的相互促進關系，讓學生更好地在“課外閱讀”中學習“習作”方法，在“習作”中提高“課外閱讀”能力，學習和運用能力不斷加強，寫作能力得到不斷提高。

（一）學以致用，扎實寫作根基

文質兼備的好詞佳句、精美段落以及寫作方法，僅記錄在讀書筆記上只是擺設，語言在于運用，教師要引導學生在寫作中靈活地運用所積累的詞句。以讀促寫，學以致用，扎實寫作根基。

在閱讀中，要求學生不僅要讀懂文章的內容，還要掌握書中的寫作特點。閱讀與習作緊密聯系，教師要引導學生將從書中學到的知識運用于自己的作文之中。此外，教師還應引導學生抓住每天生活中的所見、所聞、所感，把值得寫的寫下來，養成每天堅持寫日記的習慣，并把閱讀打卡積累的好詞佳句和比喻、擬人、排比等修辭手法在日記中靈活運用，自由表達。對寫得較好的學生及時展示評價和贊揚獎勵，提高他們的自信心和寫作興趣，讓他們樂中讀，樂中寫，扎實寫作根基，使學生在感受語言文字魅力的同時，寫作能力也得到提高。

（二）表達感悟，提升寫作能力

學生對語言文字的理解是個體的生活見解，在閱讀每本書的某一章節或特定故事時，他們有自己的想法和理解。

教師要引導學生把閱讀后的感悟用語言文字展現出來。讀了《綠野仙蹤》后，學生被多蘿茜曲折離奇的人生經歷深深地吸引，心情也跟隨著多蘿茜和她在途中結識朋友們的經歷思潮澎湃，看到他們用智慧和頑強的毅力，如愿以償地完成自己的心愿時，學生高興得手舞足蹈。筆者趁機拋出了一個問題：“你們對故事中的哪個人物最感興趣呢？”課后，學生不約而同地圍坐在一起，傾吐各自的感受，講得眉飛色舞。正當學生意猶未盡時，上課鈴響了，筆者把握機會，順勢向學生拋出“闖關尋寶”，讓他們通過筆墨把自己的讀書感悟寫下來。學生不知不覺地進入故事情境中，一篇篇文筆流暢、充滿激情的感悟自然而然地生成。

多讀多寫可以調動學生的多種感官，使他們養成邊讀邊想邊寫（讀書體會）的良好習慣。

（三）成果檢驗，彰顯悅目光彩

為了檢驗學生的課外閱讀成果，筆者每個月都在班級開展一次讀后感比賽，評出前五名和優秀獎進行表彰和獎勵，把前五名的讀后感作品在學校的閱讀展板里展示。學生讀書的勁頭越來越高，寫讀后感的積極性越來越高。每次寫完一篇讀后感，學生就迫不及待地拿給筆者看，筆者感受到了他們那種成功的喜悅。筆者班上的學生在參加廣州市增城區以及學校開展的“讀一本好書”征文比賽中多次獲獎，在參加“建國70周年的讀后感征文”中也斬獲榮譽。

讓筆者記憶猶新的一篇《讀〈小兵雄赳赳〉有感》，其中有兩段是這樣寫的——

“還有當我讀到書中最后一章《五里路不算路》……雄赳赳不怕困難勇往直前的精神把我感動得熱淚盈眶。像這樣歷盡艱辛，永不退縮的勇往直前的戰士，何止劉立憲一個。這讓我回想起在天安門廣場舉行的‘紀念抗戰勝利70周年的閱兵儀式。14個徒步方陣的戰士個個意氣風發，邁出鏗鏘有力的步伐，斗志昂揚地接受檢閱。他們整齊劃一的動作，一定是經歷了無數個日夜的‘地獄式訓練，付出無盡的辛勞和汗水才鑄造來的。作為一名學生，我們要‘不忘初心，牢記使命。從今以后我要勤奮學習，積極回答問題，多看有教育意義的書籍，努力學習科學文化知識。還要把自己鍛煉成一個鋼鐵巨人，迎接每一項挑戰，長大后用自己廣博的學識，為祖國為人民作出更大的貢獻，讓祖國變得更加繁榮昌盛。”

如此優美的語句，如此深情的表達。這充分驗證偉大教育家夸美紐斯的名言：“書籍是培植智慧的工具。”在閱讀過程中，學生的寫作能力逐漸得到提高。

課外閱讀讓學生走進生動有趣的知識海洋，他們盡情享受閱讀的快樂和成功的喜悅，不知不覺形成了愛讀書的習慣。在故事分享會和習作擂臺賽中，他們盡情展現，發光發亮;在課外閱讀的推動下，激發了創作的潛能，提升了寫作能力，在廣闊的寫作天地里綻放出悅目的光彩。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]朱永新.致教師[M].深圳：長江文藝出版社，2016.