翻轉課堂模式下名著閱讀教學實踐初探

歐健

摘 要：新版語文課程標準在名著閱讀教學中強調要尊重學生的個體差異，但是傳統教學存在著低效、導向單極和評價單一的弊端。筆者利用翻轉課堂模式的教學方法來指導學生的名著閱讀，具體來說，翻轉課堂模式從名著的文本內容、文本結構、深層內涵逐步推進閱讀教學，能激發學生學習熱情，提高教學效益。

關鍵詞：翻轉課堂;課堂模式;名著閱讀教學

一、當前名著閱讀教學中存在的問題及對策

（一）從“先教后學”的“一刀切”到翻轉課堂的研學后教

陶行知曾經說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”名著閱讀教學如果往往局限在一個空間、時間內完成，強調了共性，學生沒有對知識進行預熱，學生也并不知道自己真正的需求，很難做到個性化教學，課余時間無法掌握。

翻轉課堂的模式下，學生學習的時間和空間都不再受限，讓學生先研究再學習，讓學生在家中先自行學習，在課堂中師生、生生之間答疑解惑或熱烈討論。

（二）從應試導向的單極性到閱讀審美能力提高的可能性

部分學生在閱讀方面的動機更多的是為迎合出題者的預設，遠遠沒有養成“好讀書，讀好書”的習慣，遠沒有將閱讀視作生活中必不可少的部分，這種現象很大程度應歸咎于當前教育的諸多行為僅局限于應付考試，非考試要求范圍的不看，非升學要求范圍的不重視，將知識記憶和背誦簡單等同于教學的所有行為。

通過網絡等多種媒介平臺，翻轉課堂模式會引入家長等更多的角色來鼓勵學生表達對故事或文本的理解，像設計一些圖文并茂、體現文本主要特征的讀書報告、讀書交流，組織學生在閱讀后以報告會、繪本展示、故事概要等方式與別人分享理解和收獲。

（三）傳統教學評價單一與翻轉課堂多元評價

名著閱讀的考查題型多，學生的理解能力存在差異，這僅僅是從應試方面去考查，學生閱讀名著付出的時間與收獲往往不成正比的，讀完一本書不等于讀懂一本書，這些讓許多教師和學生感到無奈。

在翻轉課堂模式下，學生在家學習相關視頻或資料，教師有針對性地對不同知識結構層次的學生布置課下作業，學生能組織其他學生討論學習，彼此溝通分享學習心得，家長也可以參與其中，分享自己讀書的心得，教師也能針對重點和疑惑進行解答。

二、名著閱讀的翻轉模式實踐

翻轉課堂對精讀的要求是讓學生仔細閱讀文本，進行批判性的思考，從文本自身找到問題的證據;培養學生的閱讀理解能力、思辨能力、分析能力和批判性思維。由此，筆者利用翻轉課堂模式的教學方法來指導學生的名著閱讀。

（一）內容為主，初探文本

筆者會在寒假作業書單里對學期內推薦書目布置相關的練習，由于學生在家里學習，所以利用網絡進行閱讀指導，讓學生重點理解文本的內容，定期地以騰訊課堂為平臺，加以QQ或騰訊會議等方式來檢驗學生的閱讀所得。

例如，布置七年級下冊《駱駝祥子》的閱讀作業。在每一段的教學視頻中，筆者都會給學生留下一些內容和問題：懂得《駱駝祥子》中生詞或概念，關注文中的主要細節，把握文章主要思想。他們要回答諸如此類問題：誰在講述這個問題？這個故事的主人公是誰？這個故事的主旨是什么？祥子的轉折點在何處？這些問題的答案都更側重于故事情節的知識，在閱讀理解上指向信息提取和確定能力。

（二）多種形式，重溫文本

第二輪閱讀安排在回校上學后，筆者對學生布置的任務是理清文本結構、情節關系等，理解作者寫作目的;再到發布制作閱讀指導視頻后，讓學生在與家長的親子閱讀之下，重溫《駱駝祥子》的關鍵部分，并且讓學生和家長完成類似于電視節目《朗讀者》形式的視頻或音頻的制作，不限場地、方言、道具，讓家長和學生更關注于視頻或音頻的制作，減少技術難度。在家長和學生的視頻或音頻制作完成后，筆者更會在群上做一個《朗讀者》視頻分享，并讓每位家長和學生投票，利用問卷星等形式來進行投票，選出一、二、三等獎。家長和學生非常積極地完成了任務，我們也在班級公眾號上進行了展示。

在重點段落的朗讀后，筆者也會要求學生完成一些關于時間軸線、因果關系、人物特點、故事要素、問題解決及方法、作者旨意、思維導圖等的任務單，讓學生更好地理解《駱駝祥子》的文本結構和故事情節發展脈絡;在重溫重點段落時，筆者會要求學生作好文章的批注，并且利用閱讀APP如“微信讀書”“一米閱讀”寫下自己的閱讀感受，也提倡學生去看其他的閱讀分享，筆者也在家長群上提倡家長去讀學生的心得體會，以多元化的視角來增加對文章的理解，同時，也讓學生在分享中能更深入地理解文章。

（三）層層深入，挖掘文本

在第二輪的重溫閱讀后，我們就進入第三輪閱讀，此次的目的是挖掘《駱駝祥子》的深層內涵，利用更多形式來加深學生對小說內容的理解，并鍛煉學生的評估、聯想、創造性等思維能力。

在這一階段，筆者則是提倡家長、學生及其他科任教師利用錄播的手段，以電視節目《百家講壇》的形式來分享讀完整本書后的感受，也提倡分享者把自己讀過的其他書籍加以比較、融會貫通，還會讓分享者結合自己的人生歷程來談自己的心得體會，可以提問題、可以推薦其他更多的書籍;將《駱駝祥子》續寫;通過辯論賽的形式，以“虎妞更適合祥子”“小福子更適合祥子”等辯題來開展辯論，讓學生增加對書中內容的理解;通過“祥子不做拉車活的話，將會有怎樣的結局”作續寫，讓學生討論祥子悲慘命運的必然性;高效且多形式地重溫文本。

通過第三輪的閱讀，筆者更注重于引導學生對《駱駝祥子》內涵的挖掘、書中情感的提煉和更深層次的評價，突出學生作為閱讀者的主體地位，通過生動、活潑、開放式的主題形式研究，讓學生能緊抓書中的深層含義，整合了多樣化、多角度的信息，將名著與自身、世界或其他的文本相聯系，鍛煉學生的思維和實踐能力。學生在使用比較、對比或聯接過程中得到了語言輸出和高階思維能力的鍛煉，通過這樣的深層次閱讀到達了文本的深處，建構出對《駱駝祥子》更深的理解。

三、結語

利用翻轉課堂進行研學后教的名著閱讀實踐時間還很短，文獻對國內翻轉課堂的有效性實證研究數據還較不多，將翻轉課堂引入名著閱讀教學是一次嘗試。無論是翻轉課堂，還是傳統課堂，筆者認為只要真正對學生發展有利的，就是好的課堂教學方式，應該繼續探索。

參考文獻：

[1]鄭鋼.怎樣讓學生愛上閱讀[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

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