小學語文線上教與學優化策略

江少添

摘 要：新課改提出語文教學要致力于學生知識與技能的結合，實現學生全面發展。同時指出教育應該面向全體學生，充分凸顯出學生主體地位，培養學生的主體意識。基于線上教學模式在疫情期間成為主要的形式，在小學語文線上教學中，如何優化線上教與學成為廣大教育者關心的問題。對此，結合疫情期間的教育經驗，基于教材內容創設有趣的語文課堂，提高學生學習的動力，真正實現學生語文素養的培養。

關鍵詞：小學語文;線上教學;優化策略

在教學過程中利用教學方式，是為了實現教學目標，完成課程教學任務，也是在教學過程中運用的方式、手段的總稱，有助于達到理想的教學目的。教學方式主要是在教學過程中，運用多種教學模式，引導學生的情感態度、認知理念以及社會參與三者的有效結合。在教學過程中，以學生為主，通過運用合理的教學模式，提高學生參與課堂教學的積極性，以此提高學生學習語文的積極性。

學習應該是一件快樂的事情，而不是煩惱的事情。學習不囿于學校圍墻之內，也不應該困于時間、地點之限。尤其是在新冠肺炎疫情暴發的特殊時期，“線上教學”以自身時空、時間的自由性，成為溝通師生雙方教與學的首選。新課標理念下的語文教學，注重以學生為中心，基于學生的特點開展教學，才能讓學生參與到課堂教學之中。開展以學生學習為主，提出自主、合作與探究的學習模式。在這種模式下，學生是學習的主人，也是教學過程中的主體，能夠發揮學生學習的積極性。因此，在線上教學的過程中，教師必須轉變教與學的方式，優化教學模式，構建高校的小學語文線上教學。

一、線上語文教學要以學生認知規律為主，把握學生在課堂中的主體地位

線上教學具有很大的教學優勢，能夠跨越空間與時間，提高課堂教學的質量。在開展線上教學時，教師需要樹立“以學定教”的教學理念。首先，教師要明確“以學定教”的概念，即“教”是為了“學”所服務的教學理念。在教學過程中需要基于學生的認知規律，采取先學后教的教學模式，激發學生線上教學的主動性。唯有兩者完美融合，才能達到教學相長的目的，真正提高線上教學的作用。

其次，在教學過程中，教師必須深入學習先進的教育理念，提高自身的教育水平。在開展線上教學時，注重以學生為主體，優化教與學的策略，積極引導學生參與到語文線上教學之中，有助于學生樹立主人翁意識，深入到學習之中，樹立主動學習的意識。同時注重樹立良好的線上教學環境，尊重學生個性差異，基于學生的實際特點開展線上教學，滿足學生學習語文知識的需求。盡量采取一些幽默、符合學生的認知特點的語言，突出學生的主體地位，讓更多的學生融入線上教學。

二、落實語文課堂合作學習，引導學生自主探究，提高學習質量

在開展線上教學時，需要根據實際情況，轉變教學方式與學習方式。教師在課堂教學中，需要提高學生學習的積極性，滿足學生求知的欲望，實現學生多方面發展的需求。同時，根據學生的身心特點、認知規律，采取適當的模式引導學生，凸顯學習過程中的發現、合作等認知活動，引導學生積極地參與到課堂之中。

在開展語文課堂教學時，要根據教材內容明確教學要求，做到有的放矢，提高教學質量。首先結合線上教學的特點，適當開展合作學習，引導學生有效地進行合作學習。引導學生自學，然后討論遇到的問題、解決問題的辦法，提高學生的思維能力。通過學生自學，教師能夠針對學生自學過程中遇到的問題，開展課堂交流與溝通，幫助學生答疑解惑，做到教學相長，提高課堂教學質量。

線上語文課堂教學要保證時間，教師適當介入與指導。由于線上教學的特殊性，在開展合作教學時容易受到一定的局限，那么教師在開展線上教學合作學習時，需要及時調整教學模式。可以引導學生理解課文中的主線問題，然后讓學生自我思考、提出問題、交流補充，教師適當介入，幫助學生答疑解惑。值得注意的是，教師在教學中放手或者引導，是為了幫助學生解決困難，為了引導學生交流、合作，為學生提供一個互相交流的平臺，大膽地表達自己的想法，真正提高學生的綜合發展水平。

三、根據語文教材內容，設計富有特色的課堂教學

線上教學的開展與傳統教學存在些許差異，教師必須把握好線上教學的要點，才能提高語文教學質量。開展課堂教學之前，教師需要了解語文教材的內容，根據教學內容為每篇課文設計學生自學任務清單，讓學生對接下來所學習的內容有準備。然而千篇一律的任務單容易讓學生失去興趣，加上線上教學缺少教師的監督與指導，導致學生學習效率下降。任務單自然也發揮不了作用，線上教學一旦缺少預習環節，課堂教學效果大打折扣。對此，教師要根據學生的特點，設計自主學習任務單，讓學生拿到一張任務單，仿佛打開了新奇的世界，自然而然投入到課堂學習之中，利于提高學生學習的興趣。比如教學《絕句·遲日江山麗》的時候，將學生自主任務單設計成讀詩詞作畫，引導學生將自己對詩詞的理解，用簡筆畫的形式呈現出來，引導學生思考這樣畫的原因。根據任務單要求，學生不僅需要理解古詩詞的意思，還需要作畫凸顯出詩詞的意境，有助于學生體會作者的情感。這種教學模式遠比讀、背更有意思，將學生喜歡的簡筆畫元素融入課堂之中，給學生提供一種創作的方式，也是一種調節。在這樣的課堂下，學生情緒高漲，自然而然地融入課堂之中。通過這樣設計，學習不再是一種枯燥的活動，而是豐富多彩的，學生在這樣的教學活動中得到知識的感受與體驗，真正提高語文學習質量，實現學生全面發展。

四、精講多練與適時互動，保證線上教學的質量

線上教學與傳統課堂教學不同，教師與學生隔著屏幕進行教學活動，在屏幕的一端少了教師的指導與監督，教學效果將受到影響。面對這種現象，教師需要深入思考，如何基于線上教學的優勢，在有效的時間內實現教學效果的最大化，激發學生學習的興趣。精講多練與適時互動是實現線上教學最好的途徑。在教學過程中，引導學生將自己自學中的疑問、困惑，用私聊的方式發給老師，然后將學生的問題整理歸納。根據教材的內容，將學生的問題設置成選擇題。在線上教學的時候根據學生的共性問題進行點撥，剩下的時間將學生問題用選擇題呈現出來，與學生互動完成。對于完成得比較好的學生，給予一定的獎勵。這種教學模式有效地提高了直播教學的有效性與高效性，利于學生更好地參與其中。

同時，在課后要注意適當延伸課堂內容。《語文課程標準》指出，小學階段學生的閱讀量必須達到一百萬字以上，要想實現這一目標，僅僅依靠教材內容是不夠的，需要引導學生引導課外閱讀。根據學生的實際情況，為學生推薦適合的閱讀內容，做好閱讀指導。教學一篇文章之后，為學生推薦閱讀內容，拓展學生課外閱讀，實現課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，為學生今后的學習奠定基礎。

五、結論

“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，在開展線上教學的時候，教師需要把握好教學的主旨，基于學生身心發展規律，采取必要的教學模式。正所謂“教無定法”，教師在開展線上教學時，必須把握線上教學的主旨、思路以及教學目的，才能設計出符合小學生學情的語文課程。綜合目前實際發展情況來看，不管是線上教學還是線下教學模式，都是現代教育中必不可少的。只有根據教學過程存在的問題進行優化，才能提高教學質量。因此，開展線上語文教學時，在實踐中優化教與學的方式，才能凸顯學生的主體地位，轉變學生學習方式。