疫情期間小學英語學科“云”教育的應用與思考

歐寬

摘 要：2020年初，因為一場突如其來的疫情，社會各界和人們的生活受到了強烈的沖擊。學校不能如期開學，教育部發布了“停課不停教、不停學”的指令，為了響應“停課不停教、不停學”的號召，學校通過釘釘平臺，給學生搭建云課堂，讓學生在疫情期間，也能保持良好的學習習慣。同時，筆者作為小學英語學科教師，在這樣的“云”教育實踐當中，不斷地摸索和改進，探究“云”教育的教學模式和教學方法，以保證教學質量和教學任務的順利完成。

關鍵詞：小學英語;“云”教育;教學模式

受到新冠疫情的影響，人們的生活發生了變化。2020年1月27日，教育部發布了關于2020年春季學期延期開學的通知。1月29日教育部有關負責人表示，“不能面對面課堂上課，我們就搭建云課堂，讓學生在家里也能開展學習。教師要指導學生統籌各科學習資源用量、用時，加強學習和心理輔導，做好視力保護，增加體育鍛煉，圓滿完成學習任務”。

“停課不停學”是教育部針對新冠疫情的一項緊急應急措施。通知一出，各地的教育部門和學校就緊急行動起來落實延期開學期間的“停課不停學”的工作。我校領導準確解讀政策后，出臺了合理的方案和具體實施措施。根據學校制定的計劃，我們有條不紊地開展各項教學工作，也在這段時間里學習了不少新的技能。

一、學習短視頻制作技術，定時推送微課

制定好計劃后，在2月17日（原定的開學日）至3月9日的四周里，我們英語組一共推送了18個教師自己制作的微課視頻，平均每一個年級三個，每個星期在班級微信群里推送一個視頻，讓學生觀看。為了讓學生有良好的視覺效果，教師馬上研究各種制作微課的軟件。有的教師使用PPT軟件的錄屏功能制作微課;有的教師使用超級錄屏的軟件制作微課;還有的教師使用EV錄屏軟件。通過各種不斷嘗試和重復制作，一個個微課視頻就做出來了。內容豐富有趣，除了借助媒體的音頻用英文介紹新冠肺炎的小知識以外，多數以繪本故事為主。比如李教師，不但把繪本的內容有聲有色地呈現給學生看，還把讀繪本的方法和技巧都告訴家長和學生。先告訴家長和學生學習方法，再呈現教師講故事的視頻。以《攀登英語閱讀系列：有趣的字母》的第十本Jack and Jim為例，她是這樣設計的——

觀看前，請問問孩子，你有沒有好朋友？如果有，引導孩子描述一下好朋友的外貌和性格特點。

觀看中，可以跟著教師的問題思考，觀察圖片，說說這對好朋友都有些什么特點。引導孩子用簡單的語言輸出，比如觀察他們的顏色、大小、穿著等等。

通過觀察圖片，猜想這對好朋友要分享的東西，以及猜想接下來發生的事情，盡可能打開孩子的思維，激發孩子的想象力。

閱讀后，和孩子們進行親子溝通，故事里的好朋友為什么不一樣？雖然不一樣，但是還可以一起玩、一起鬧。真正的友誼總是充滿愛與寬容的。

這樣的微課推送方式受到了家長和學生的一致好評，也讓家長和孩子一起度過了非常開心的親子時光。

二、利用釘釘平臺，實行“云”教育模式

從三月份開始，“停課不停學”的通知一出，各種網課平臺紛紛打出公益品牌，各教育局組織學校緊急應對。教育部推廣的國家網絡云課堂（www.eduyun.cn）、廣東省教育局推出的“廣州電視課堂”等等，學生可以通過用手機、iPad、電視、電腦等設備，自由選擇觀看各科的“大課”。

（一）學習使用新軟件，開啟“云”課堂教學模式

“大課”固然精彩，但是學生喜歡聽自己的教師上課，感覺更親切。于是學校決定讓各個教師上“小課”。通過釘釘平臺，讓學生根據學校制定的臨時課程表，在規定的時間內進入教師的直播室上課。釘釘本來是一款新出的辦公室APP，但在這次的線上教學頗受歡迎，連日本的學校都在使用。最難得的是，為了讓教師和學生更好地使用，技術人員一直在不斷地改進和更新，與時俱進。

課程表規定，每一節課共40分鐘，但是教師最多授課20—30分鐘，剩下的時間和學生進行互動答疑。剛開始，教師總是把線下的上課內容和課件都搬到直播課堂上，講足整整40分鐘，甚至還有教師超時。但是經過調整后，將授課時間控制在20—30分鐘以內，教師和學生都更輕松，并且效果更佳。在正式上課前，教師提前認真學習釘釘直播的各種使用功能。首先要組建班級群，進入群的聊天窗口后，點擊工具欄上的發起直播小圖標，進入直播設置向導，填寫直播主題、選擇直播模式，還有回放、連麥功能。確保完成好每一個步驟后，再開啟直播。教師之間互相試聽了多次，才正式開始給學生直播上課。

（二）年級組共同“云”集備，及時小結，不斷提高課堂質量

線上的“云”課堂和線下面對面的授課是非常不一樣的。面對面的授課可以清楚看到每一個學生的表現，還可以和學生有多種互動游戲方式。而線上課堂則多是由教師主講。雖然釘釘軟件有連麥回答問題的功能，但是常常會受網絡的影響而浪費了很多課堂時間。為了讓課堂的效果越來越好，教師不斷地調整和改進，首先，從聲音上，要有抑揚頓挫，不能過于平淡，否則學生會昏昏欲睡。頭戴卡通動物的頭飾，讓學生有新鮮感。為了讓學生在家里也養成早讀的好習慣，教師在每次上課前把學生在班級群早讀的趣配音選出來，讓他們猜猜是誰的聲音。這個方式讓每天早上主動讀英語打卡的學生越來越多。

另外，同年級組的教師每周都會在線上定時集備，把下一個星期的課時和課程都提前做好安排。課件在一次次視頻會議中多次修改，平均每個星期完成一個單元的課時與練習。按照計劃的分配，第一課時詞匯課主要學習新單詞和詞組;第二課時主要學習本單元的主要句型;第三課時學習本單元的課文或者對話;第四課時是寫作課;第五課時是閱讀課;第六課時是拓展課。按照這樣的模式，教師把每節課的重點和最精彩的部分呈現給學生，讓學生能在有限的時間里吸收到最重要的知識點。我們不但每周進行“云”集備，還及時小結。以第九周高年級組英語教學小結為例——

第九周做得好的方面：

1. 課上采用多種方式激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極互動。比如，五（1）、五（2）班本周把優秀作業的表揚名單一起放在課件里，更好激勵學生的學習積極主動性;六（1）、六（2）班采用連麥方式上課，課前讓學生朗讀課文;六（3）、六（4）班通過視頻以及競賽的方式，在課堂上展開教學;五（3）、五（4）班的學生能夠按時到課，遲到人數較少，學習態度逐漸提升，也同家校積極溝通聯系密不可分。

2. 六年級本周學習關于文明禮儀的話題，從課堂學生的互動以及作業上交的效果和質量分析，學生對這方面學習比較感興趣，學習效果也較好。

3. 適時控制教學進度，根據學生的學習反饋不斷調整上課安排，以求達到更好的學習效果。

第九周發現的問題：

1. 由于網課時間較長，部分學生會出現厭倦的情緒。

2. 上直播課有相當一部分學生不夠積極、主動，很少發言和互動，有時教師點名也不回復，所以不知道這部分學生有沒有認真聽課。

3. 對于個別沒在線學習的學生，教師多次跟蹤之后，最終顯示在線了，但是家長在學，而不是學生在學。

第九周需要改進的建議和意見：

1. 課后要及時跟蹤這部分沒有互動的學生，并根據平時作業和考試成績與家長及時溝通。

2. 在線率只是一個數字，不能反映根本問題。雖然教師也建議自習，但是有些家長為了不缺勤，干脆自己上課，這樣無形中也給家長增加了壓力。建議從多方面去考核學生的在線學習，也鼓勵自習。

每周的小結讓教師及時對課堂上的不足進行整改，上課更得心應手。

（三）結合形勢，“云”作業靈活多樣化

根據每周上課的內容，教師在釘釘平臺上給學生布置的書面作業慢慢地形成了規律。星期一是抄寫新課的單詞和短語;星期二家聽新課的單詞和短語;星期三、星期四和星期五每天做一面A4紙的練習，并且規定每天晚上8點前提交作業。為了鼓勵學生，只要書寫工整、按時提交就可以得到優秀作業的評比。教師每次還會寫上和學生互動的評語。有些優秀的學生還能把課堂上做的筆記也拍照上傳。

學生每天很快把書面作業寫完了，有的積極地進行英語趣配音打卡，有的玩百詞斬，還有的讀課文。口語作業和書面作業雙重結合，讓學生在家里的活動豐富起來。

結合新冠疫情的形式，教師還讓學生做了有關抗疫防疫方面的手抄報，讓他們通過查閱資料和制作過程，及時了解相關的知識。學生完成作業更認真。

（四）實行積分制度，頒發“云”獎狀，鼓勵學生積極上進

在釘釘的直播課堂中，有不斷更新的連麥功能，雖然每次回答的人數有限，但是能回答問題的學生都很興奮。另外教師在課件上提出問題，學生還可以在對話框中回答。線上課堂剛開始的時候，學生還比較新鮮和好奇，但是慢慢地出現了厭煩和偷懶的現象。為了更好地鼓勵學生，筆者實行了積分制度，每回答一次問題加10分，獲得優秀作業一次加10分。一個星期后，看看誰的積分多，給獲得積分最多的學生和進步最大的學生頒發“云”獎狀。讓家長在家里幫忙拍照留念。看著學生的照片，一個個樂得笑開了花。家長發來信息說，這些“云”獎狀很好地激發了他們的學習的動力。小小的獎狀對學生而言是大大的鼓勵。

三、對小學英語“云”教育的思考

（一）云教育的優勢

在疫情期間，通過這樣的“云”教育方式，學生的“宅”家學習生活不再枯燥。在網課期間，學生不再受到空間因素的限制。每個人都可以清清楚楚地看到課件的內容。每次在課堂上錯過的英語知識點，學生還可以反復看回放，把筆記認認真真地做好。教師提出一個問題，所有的學生都可以在屏幕上把答案打出來，例如提問“Whats your favourite season？”，學生會在屏幕上打出不同的答案：“My favourite season is spring.”“I like spring best.”“I prefer spring.”。這樣的方式讓每個學生都有了更多回答問題的機會。

對于教師來說，我們有了很多靜心備課的時間，從根源上激勵教師不斷優化教學技能，促進了教師的專業成長。而我們的身份角色由教師變成了導演、總設計師、主播甚至更多，顯得多樣化起來。比如作為總設計師，把實踐活動群發給學生，讓學生自主創作，在群里分享活動過程視頻或照片，然后教師再總結活動的內容。例如，在學習完My Room的模塊內容后，讓學生錄制視頻，用英語介紹自己的房間，把微視頻發到群里。教師在課堂上把剪輯整合后的學生視頻再進行評獎和總結。學生都很喜歡看到自己的視頻在課堂上展示。

由此看來，“云”課堂的信息時代帶給廣大師生的好處是有目共睹的，但是也存在著一些問題與弊端，值得我們去思考與研究。

（二）云教育的弊端

在面對面的授課方式中，教師能在課堂上與學生進行各種英語學習游戲互動。在英語學習中，學生之間的小組合作學習、探究學習可以讓學生更多地參與其中。但是網絡教學的人機交往在本質上還是一個人在電腦或手機上完成學習，使得學生戶外活動減少。

另外，網絡教學不同于傳統教學方式，由于年齡太小，且受缺乏知識經驗、自控能力差等因素的影響，小學生在網絡課堂中沒有自我意識、學習欲望不強烈，容易被網絡中其他感興趣但又與學習無關的內容所吸引，像一些彈出來的新聞界面、游戲界面等，導致學生容易分心。教師雖然能通過查看上課時長來確定學生是否進入直播室，但是不能及時對學生起到監督和提醒的作用。因此，教學效果和學生的學習狀態都很難得到保證。再加上長時間使用電子產品，對學生的身心健康，特別是視力有不良影響。經過這次的網課學習，很多學生的視力都下降了，不得不戴上了眼鏡。

其實每個事物都有對立面。網絡課堂給我們帶來方便的同時，也會給我們帶來一些困惑。因此，在精選網絡學習內容的推選時，更要加強學生學習方法的指導。比如如何在海量的教學資源里取舍？如何選擇適合自己的學習內容？如何處理學習與實踐活動的矛盾？如何制定好學習計劃？這都是我們要思考的問題。

網絡教學不但要求教師要在知識方面為學生做好詳細備課，還對教師的信息處理技術能力與素養提出了更高的要求。只有熟悉掌握各種現代技術，才能確保教學過程的順利進行。在這次疫情期間，教師及時做好各項教學應對措施，了解“云”教育的利弊。頗有所獲。相信對于很多教師來說，這一次的網課直播經歷都會成為一次難忘的體驗。只有終身學習，不斷地加強自身的現代教育技術學習與培訓，找準努力方向，揚長避短，吸取有益經驗，才能使網絡教學真正地服務于教學。

參考文獻：

[1]李克東，謝幼如.網絡環境的專題教學研究[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

[2]許小蘭.讓“停課不停學”成為“一朵飛行的花”[J].師道，2020（04）.