良好班級文化氛圍助力學(xué)生健康成長

劉小娟

摘 要：在教學(xué)實(shí)踐中，班主任對學(xué)生有著極大的影響，是學(xué)生能否健康成長的關(guān)鍵，因此教師的教學(xué)方式和班級管理是其中最重要的一環(huán)。教師應(yīng)真心關(guān)愛、關(guān)懷學(xué)生問題，與學(xué)生保持密切的溝通交流，尊重學(xué)生的想法，同時(shí)積極為學(xué)生策劃各式各樣的班級活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，營造良好的班級文化氛圍。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班級文化;班級管理

教育的源頭是育人，而在育人這個(gè)漫長的歷程中，班主任始終起著舉足輕重的作用。班主任是班級的組織者、管理者、教育者，影響學(xué)生品格和心理發(fā)展，肩負(fù)著神圣的職責(zé)，參與、影響著學(xué)生的成長。在育人的園地里，筆者本著用責(zé)任和愛心澆灌，用熱情和智慧引領(lǐng)，終于收獲了學(xué)生的成長和育人的快樂。

一、用真愛溝通心靈

教書育人是教師的天職，更是一門愛的藝術(shù)。它不僅需要教師用豐富的知識(shí)去哺育，更需要教師用愛心去滋潤。在學(xué)生表現(xiàn)出色時(shí)，教師用微笑送去由衷的欣賞;在學(xué)生缺乏自信時(shí)，教師用輕柔的話語送去鼓勵(lì);對那些基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，扶持代替了指責(zé);對那些方法欠妥的學(xué)生，指導(dǎo)代替了漠視;對那些無心向?qū)W的學(xué)生，鼓勵(lì)代替了抱怨。這種對學(xué)生態(tài)度的改變，就是教師對學(xué)生至真至純的愛。這正如德國教育家第斯多惠所說的，教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

小帆是筆者剛接手的班級中的一個(gè)學(xué)生。曾任教過這個(gè)班的教師對筆者說過：“劉老師，這個(gè)班有個(gè)叫小帆的孩子，有點(diǎn)像自閉癥，和他說什么都沒什么反應(yīng)，像是活在自己的世界里。”有了這個(gè)初步印象之后，筆者留意起這個(gè)學(xué)生，并與家長溝通后得知孩子在家里是很喜歡說話的，可一到課堂，小帆就像換了個(gè)人似的，就連叫他站起來回答一些最簡單的問題，他也只是用眼睛盯著老師，什么也不說。記得有一次，筆者又請小帆回答問題，可無論怎樣啟發(fā)引導(dǎo)，他還是一聲不吭。班上的學(xué)生耐不住了，有的在喊：“老師，別管他了！他是從來都不說話的。”筆者馬上很嚴(yán)肅地對學(xué)生說：“誰說小帆不說話？他在家里給外婆講故事呢！老師相信他一定能大聲地把答案說出來的。”小帆聽了這話，沒說什么，坐下了。通過觀察，筆者了解到小帆其實(shí)是一個(gè)很有靈氣的學(xué)生，愛畫畫，愛看書，甚至還寫起了“小說”。于是，筆者抓住這些閃光點(diǎn)對他加以表揚(yáng)，還不時(shí)拿出小帆的寫話讀給班上的學(xué)生聽。也許是感受到了教師、同學(xué)們的信任，漸漸地，小帆主動(dòng)舉手回答問題了。此后，只要是小帆答問題，不管對與錯(cuò)，不管聲音響亮與否，筆者都極力表揚(yáng)他，還安排一些活潑的學(xué)生做小帆的同桌或鄰桌，讓他們在課間與小帆一起玩有趣的游戲。漸漸地，小帆變得活躍了，臉上也有了可愛的笑容，課間還不時(shí)跑來匯報(bào)他家里發(fā)生的趣事。在評選班級“每月之星”時(shí)，全班學(xué)生一致推選小帆為“進(jìn)步之星”。小帆的自信心越來越足，有時(shí)還與同學(xué)為某個(gè)問題展開辯論。他的寫話水平也不斷提高，在市“作文大王”比賽中獲得了二等獎(jiǎng)。

俗話說：“教不嚴(yán)，師之惰。”“嚴(yán)師出高徒。”這也突出了嚴(yán)在教書育人中的重要性。愛是嚴(yán)的基礎(chǔ)，嚴(yán)是愛的升華。“愛在細(xì)微中，嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處”也是筆者的工作準(zhǔn)則之一。班長小霏是一個(gè)十分聰明的孩子，愛好廣泛，能歌善舞，在各項(xiàng)比賽中屢屢獲獎(jiǎng)。在一大堆獎(jiǎng)狀面前，小小年紀(jì)的她漸漸驕傲起來，常常叫班上同學(xué)為她做事，甚至出現(xiàn)欺負(fù)同學(xué)的情況。有一天課間休息時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)平時(shí)表現(xiàn)很乖的小琳在偷偷抹眼淚，一問才知道事情的原委：課間休息時(shí)，小霏叫小琳幫她從班上“圖書角”拿了一本書，誰知小霏發(fā)現(xiàn)這本書不好看，就生氣地把書往小琳桌面上一摔，還責(zé)怪小琳沒給她挑到好看的書。小琳覺得十分委屈，但礙于小霏是班長，所以小琳沒將情況告訴老師，只是偷偷地流淚。得知情況后，筆者馬上找來小霏，結(jié)合前一段時(shí)間觀察了解到的情況，讓小霏談?wù)勛约涸谶@段時(shí)間的表現(xiàn)。面對筆者嚴(yán)肅的目光，小霏反思了自己的行為。筆者不失時(shí)機(jī)地指出她的不當(dāng)之處，并給她講居里夫人、周恩來總理等名人謙虛好學(xué)、誠懇待人的故事。在耐心教導(dǎo)下，小霏認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。她誠懇地向小琳道了歉，還表示今后一定要努力改正缺點(diǎn)，爭取當(dāng)一個(gè)出色的班長，成為同學(xué)真正的好榜樣。“嚴(yán)慈并濟(jì)”，將愛的陽光雨露播撒在學(xué)生的心田，讓他們從中獲取成長的力量。

二、用民主管理班級

在班級管理上，筆者把重點(diǎn)放在“把班級還給學(xué)生”，讓每個(gè)學(xué)生都參與班級的管理活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，增強(qiáng)其自尊心、自信心，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)校中得到最好的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都品嘗到成功的快樂。班主任是班級管理制度制定的指引者，制定科學(xué)的班級管理制度，可讓班級永葆活力。制度怎么制定？什么才是合適的？制度價(jià)值怎樣得到認(rèn)同？認(rèn)同后如何持續(xù)？這一系列問題的解決，是對班主任專業(yè)素養(yǎng)的集中考驗(yàn)。

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，筆者采取一系列民主、和諧管理班級的方法。

（一）增設(shè)管理崗位，一人一崗

除了常見的崗位外，還增設(shè)了如“圖書管理員”、保管門鑰匙的“門長”、檢查紅領(lǐng)巾的“紅領(lǐng)巾長”、負(fù)責(zé)午休擺放鞋子的“鞋長”等。班里人人有事干，事事有人管。管理崗位一旦產(chǎn)生，由筆者頒任“委任狀”，并張榜公布，以使其各盡其責(zé)。實(shí)踐證明，分工越細(xì)，學(xué)生完成得越好。

（二）崗位輪換

班級的每一個(gè)崗位，尤其是主要崗位，實(shí)行定期輪換，如值日班長制，每人做一天，每天輪流。學(xué)生從中獲得了當(dāng)班長的體驗(yàn)，人人得到了鍛煉，增強(qiáng)了責(zé)任感。

（三）討論制定班規(guī)

校有校紀(jì)，班有班規(guī)。有了班規(guī)，班集體的建設(shè)就有了制度的保障。班規(guī)的制定需要班主任和學(xué)生共同討論。每學(xué)期初，筆者都組織學(xué)生討論“班級目標(biāo)”“班級公約”“班級獎(jiǎng)罰細(xì)則”，并將這些內(nèi)容張貼于教室的墻壁上。因?yàn)檫@些內(nèi)容都是學(xué)生自己討論制定的，所以班級中的各項(xiàng)任務(wù)從以前的“要我做”變?yōu)椤拔乙觥保嗉壍恼w風(fēng)貌越來越好，班集體成了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的樂園。在每一個(gè)班級中，班級制度都不會(huì)一成不變，而是因生而定，不斷修正，科學(xué)重構(gòu)，及時(shí)注入新鮮血液，使班級發(fā)展健康而鮮活，班級管理更為制度化、科學(xué)化、精細(xì)化、常態(tài)化。

三、用活動(dòng)引領(lǐng)成長

豐富多彩的活動(dòng)能點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花。為了讓學(xué)生在活動(dòng)中能享受成長的快樂，筆者建立了三個(gè)主題的活動(dòng)。首先是“節(jié)日共慶”。每學(xué)期，筆者都會(huì)根據(jù)每月的一些節(jié)日指導(dǎo)學(xué)生組織有關(guān)的活動(dòng)。例如：三月份，班里開展的是“植樹護(hù)綠在行動(dòng)”“地球，我們共有的家園”“爭做環(huán)保小衛(wèi)士”等活動(dòng);國慶節(jié)前夕，進(jìn)行的是“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”的系列活動(dòng)。其次是根據(jù)個(gè)人能力的具體情況，及時(shí)開展“生活小能手”的活動(dòng)。例如：針對學(xué)生自理能力差的特點(diǎn)，組織“系鞋帶比賽”“整理書包比賽”“疊衣服比賽”等;針對學(xué)生自控能力差的特點(diǎn)，開展“我是情緒小主人”班會(huì)……此外，為配合學(xué)校工作，筆者經(jīng)常會(huì)舉辦“才藝之星”的班級比賽活動(dòng)，如花樣跳繩、踢毽子比賽、朗讀比賽、軟（硬）筆書法比賽、作文比賽、英語口語比賽等并及時(shí)在活動(dòng)記錄專欄上公布這些比賽活動(dòng)的結(jié)果，讓獲獎(jiǎng)的學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，同時(shí)也激發(fā)了全體學(xué)生的參與熱情。讓人倍感欣慰的是，這些活動(dòng)不但讓學(xué)生得到放松和快樂，而且對改變“問題學(xué)生”也有很大的幫助。班上有幾個(gè)沉迷游戲的學(xué)生，他們聽不進(jìn)別人的意見，因此教育起來常常力不從心，收效甚微。盡管教師經(jīng)常找他們聊天，跟家長溝通，想方設(shè)法表揚(yáng)他們的閃光點(diǎn)，但他們卻依然我行我素，不愿意按照建議去做。但是，隨著活動(dòng)的增多，班中學(xué)生的熱情越來越高漲，集體的凝聚力越來越強(qiáng)，他們也慢慢融入了集體，與大家友好相處，臉上出現(xiàn)了久違的笑容，對教師也沒有了抵觸情緒，師生之間的交談變得融洽輕松。是班級活動(dòng)融化了這些學(xué)生思想上的堅(jiān)冰，在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中，學(xué)生的才華得到了展示，能力得到了鍛煉，心靈獲得了成長的營養(yǎng)。

四、用班級文化陶冶情操

班級文化是一種無形的教育課程，具有無形的教育力量，它有利于育人工作的順利開展。班級文化建設(shè)可以成為學(xué)生自主成長的重要文化環(huán)境。環(huán)境育人，潤物無聲。為了給學(xué)生營造一個(gè)體現(xiàn)班級特色而又溫馨舒適的學(xué)習(xí)氛圍，每學(xué)期初，筆者都與學(xué)生討論如何精心布置我們共同的家——教室。每次接到任務(wù)，學(xué)生個(gè)個(gè)熱情高漲。確立主題、設(shè)計(jì)版面、準(zhǔn)備材料……在課余時(shí)間，師生同心協(xié)力，或?qū)懟虍嫞蚣艋蛸N，忙得不亦樂乎。精心的布置下，一個(gè)個(gè)獨(dú)具匠心、設(shè)計(jì)新穎、色彩斑斕、充分體現(xiàn)班級文化的欄目便展現(xiàn)在大家眼前。走進(jìn)我們的教室，每個(gè)人都會(huì)被一面面賞心悅目的墻壁所吸引：“班級公約”是大家共同信守的承諾;“溫暖的家”把每個(gè)人緊緊地連在一起;“星光閃爍”讓你我他充分展示個(gè)人風(fēng)采;“七彩童年”反映了學(xué)生多姿多彩的生活;“碩果累累”開創(chuàng)了小組間比學(xué)趕超的競爭局面;“童言童真”給學(xué)生的生活帶來無限的樂趣;“圖書角”讓班級充滿了濃濃的書香……

此外，班級共同編寫的《特色班報(bào)》更是一度讓我們班師生成為校園里的風(fēng)云人物，全校班級爭相效仿。班報(bào)每月一期，學(xué)生分工合作，有條不紊地進(jìn)行收集整理資料、設(shè)計(jì)版面、文字打印、審稿校對等工作。班報(bào)內(nèi)容分為四個(gè)板塊：一是供班主任表揚(yáng)的“風(fēng)云人物”，主要公布近期班中的好人好事、各類標(biāo)兵等;二是供家長閱讀的“家校園地”，主要讓家長及時(shí)了解學(xué)校的活動(dòng)，分享家教的文章，還可以通過“家長寄語”，如“爸爸媽媽我想對你說”等小板塊與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通;三是推薦閱讀書目專版“閱讀天地”，不僅指導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)、有選擇地買書、看書，還及時(shí)分享學(xué)生的讀書心得體會(huì)，并評選班級“閱讀之星”等內(nèi)容，旨在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們積極主動(dòng)地參與閱讀;四是“小荷尖尖”專版，包括“習(xí)作展示臺(tái)、作文技巧通、習(xí)作點(diǎn)評欄”三個(gè)欄目。其中，“習(xí)作展示臺(tái)”著重展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣;“作文技巧通”著重介紹作文技巧，提高學(xué)生的寫作水平;而“習(xí)作點(diǎn)評欄”則為作文進(jìn)步的學(xué)生搭建寫作平臺(tái)，展示他們的習(xí)作，并有教師的精批細(xì)改，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)全班學(xué)生修改作文的能力。在這種人人參與、共同進(jìn)步的班級文化中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅得到了培養(yǎng)，他們的集體榮譽(yù)感和自豪感也大大增強(qiáng)。

在班級文化的熏陶下，多年來，筆者所任教的班級每個(gè)學(xué)期都被評為“先進(jìn)中隊(duì)”“溫馨班級”“文明示范班”“書香集體”;班集體在所參加學(xué)校的合唱比賽、體操比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽等中均有出色的表現(xiàn);每學(xué)期期末“知識(shí)與能力”綜合測試，筆者所帶的班的平均分在年級中都名列前茅。學(xué)生有20多人次在市級書法、演講、作文比賽中獲獎(jiǎng)……這些成績表明了學(xué)生在良好班級文化氛圍的熏陶下健康成長，也印證春風(fēng)化雨、潤物無聲的教育方式能結(jié)出的累累碩果。

教育的藝術(shù)不僅僅在于傳授知識(shí)，還在于喚醒與鼓舞。教師遵循尊重與發(fā)展的教育原則，去喚醒學(xué)生的自律、自覺和自省意識(shí)，激發(fā)他們潛藏的能力、志趣和愛好，讓學(xué)生在寶貴的少年時(shí)代中有所收獲，有朝一日能破繭成蝶，潤育出一段生命的芳華。多年來的教育經(jīng)歷使筆者深刻地認(rèn)識(shí)到，育人工作者任重而道遠(yuǎn)，切忌急躁和功利。教育之路很漫長，但不乏詩意和芳香，唯有保持播撒愛心的初心，不斷探索更有效的教育方法，收獲學(xué)生的成長、成才。