基于核心素養優化數學課教學策略探析

趙娣

摘 要：近年來，伴隨著新課程改革和素質教育的穩定發展，“核心素養”的教育概念和理論正在影響著越來越多的教師和學生，它不僅可以促進學生更加深刻地了解知識，還可以促使他們將所學知識應用到生活中。小學數學所涉及的教學內容與小學生的日常生活密切相關，基于核心素養制定有效的教學策略，可以提高小學生的學習能力。對此，將從目標、引領和結果三個層面入手，制定有效的數學課程優化策略，以供教師參考。

關鍵詞：核心素養;優化;數學課;教學策略

一、以核心素養為目標，制定教學方案

在小學數學教學工作中，教學方案的設計是開展課堂活動的開端，它可以客觀地分析學生在課堂上的變化，從而制訂針對性較強的教學計劃[1]。對此，要想培育小學生的數學核心素養，就應該站在核心素養的角度上，制定有效的教學方案，將每一節課程的教學目標分為數學抽象目標、邏輯推理目標、數學建模目標、直觀想象目標以及數學運算目標等，從而確保教師的課堂教學工作可以圍繞核心素養進行，以此在落實教學目標和任務的前提下，培育小學生的核心素養。與此同時，小學數學教師應該在課前深刻地分析教學內容，將其中的知識與情感任務進行拆分，從而制定兩種不同定位的教學方案，以此鍛煉小學生的數學思維，保障他們采取正確的方法進行學習。

以人教版五年級下冊“分數的加法和減法”一課為例，教師應該以核心素養為目標，制定多樣化的教學方案。首先，在數學抽象中，教師應該保障學生理解分數加法和減法的相關概念，借助生活情境，如爸爸吃了3/8的披薩，媽媽吃了2/8的披薩等，讓小學生理解分數加減法的含義。其次，在邏輯推理中，教師應該引導學生借助整數或小數加減法的公式，結合分數的不同形式，推理出分數加減法的方法，從而培育其邏輯推理能力。

二、以學習能力為引領，優化教學過程

在傳統的小學數學教育工作中，教師過于注重小學生的數學成績，從而在講解新知識時往往采用“說教式”“灌輸式”或“填鴨式”的教學方法，一味注重知識的傳授，忽視了能力的培育，從而導致小學生的學習過程過于機械化[2]。對此，小學數學教師應該站在核心素養的視域下，以學習能力為引領，不斷優化整個教學過程。

以人教版六年級上冊“扇形統計圖”一課為例，教師應該改變以往過于注重知識傳遞的教學模式，在課堂上開展小組合作學習的活動，將班級學生按照年齡、性格、愛好和能力分為多個小組，確保每個小組都有一名學習能力強且自主性較強的學生。讓每個小組調查周圍或生活中是否存在浪費水資源的現象，如公園內的水龍頭是否漏水等，進而小組內分工合作，有的學生記錄平均每個水龍頭一天漏水多少升，其他學生按照這些數據繪畫統計圖等，以此在合作的過程中發現自身獨特的學習能力，如有的學生總結能力較強，有的學生繪畫能力較強，等等，最終優化教學過程，促進班級學生的共同發展。

三、以知識遷移為結果，探索教學知識

學生學習數學知識的最終目標就是解決現實生活中的數學問題，從而更加高效地發展[3]。所以，小學數學教師應該將所學知識與現實生活相聯系，引導學生進行知識遷移，將課本教材的內容轉化為生活中的現象，從而在師生與生生的探索中提高解決問題的能力。

以人教版六年級下冊“自行車里的數學”一課為例，教師應該讓小學生在課余時間測量自行車的前齒輪、后齒輪的齒數，從而探究前后齒輪的齒數與轉數的關系，以此將所學的比例知識融入其中，利用數學知識解釋生活現象。

四、結語

總而言之，以核心素養為基礎開展小學數學教育工作是大有裨益的，它不僅可以確保教師不斷創新教學模式，提高教學效率，還可以保障學生掌握教學知識，提升學習能力，進而促進自身的全面發展。對此，小學數學教師應該在核心素養視域下了解核心素養對小學生能力和素養的要求，制定有效的教學策略，如以核心素養為目標，制定教學方案;以學習能力為引領，優化教學過程等，以此提高小學生的知識學習與應用能力。

參考文獻：

[1]林桂洪.信息技術在小學數學教學中的有效應用[J].西部素質教育，2019（502）：136.

[2]郁藕琴.小學數學課上培養學生自主學習的能力[J].華夏教師，2019（18）：10.

[3]趙振強.提高小學數學課后復習效率略談[J].科學咨詢（教育科研），2019（11）：162.