大班課程游戲化建設存在的問題與策略分析

宋姍姍

摘 要：從幼兒園大班課程游戲化建設的教育實踐出發，梳理了課程游戲化建設中存在的突出問題，闡明了大班課程游戲化建設的基本內涵與精神要義，著重探討了基于兒童立場推進大班課程游戲化建設的重要意義與主要策略。

關鍵詞：幼兒園;大班;課程游戲化;建設

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的落實推動著游戲化課程的生成與推進，游戲教育活動的方式日益豐富，一些課程游戲化實驗項目也取得明顯成效。但課程游戲化建設推進的實踐中，也面臨一些困難或困惑，難免存在一些不足或滯后，甚至出現跟風、亂改、走偏的問題，需要從理論和實踐的結合上進一步加以厘清與改進。

一、大班課程游戲化建設存在的問題

1.游戲精神理解有偏差

著名教育家杜威認為兒童立場的游戲精神才是游戲的本質與靈魂。實踐中不難發現，幼兒園大班游戲活動通常會帶有明顯的目的性、程序性、形式化的特征或傾向。例如，為了避免小學化嫌疑，一節活動課非得幾個游戲組成;為了彰顯活動的主題性，孩子只能按照教師的意圖選擇材料，完成既定的游戲動作。這些做法，盡管有游戲顯性的“形”，但缺少了游戲精神的“質”，使游戲活動成為一種形式化的套路。

2.游戲融入程度較低

長期以來，幼兒園知識本位的課程教學占據主導地位，這種慣性力量在今天推進課程游戲化的進程中依然時隱時現，現實中不少幼兒園對游戲融入幼兒教育的重視程度依然較低。很多教師已認識到課程游戲化的重要性，但大多關注的是教學和游戲兩者關系的具體表現形態及實現方式，對二者為什么要有機結合及怎樣結合缺乏必要的思考和探索。如果我們只是關注教師如何“教”，而對幼兒的“學”重視不夠，課程游戲化建設極有可能走入歧途。

3.游戲內容適切性差

3—6歲是兒童發展的關鍵期，幼兒對事物的認知能力會隨著年齡增長而改變，并呈現出個體差異，年齡不同及個性不同的孩子對游戲化課程內容和方式的理解與接納也不盡相同，這就要求我們在推進課程游戲化建設的進程中，既要準確把握幼兒發展的階段性特征，又要充分尊重幼兒個別差異，支持和引導每個幼兒從原有水平向更高水平發展。大班幼兒對一些設計較為簡單的游戲很難產生興趣，但部分教師對大班孩子的階段變化及個性差異關注不夠，無論是集體教學活動還是對幼兒自主游戲活動的指導，針對性、遞進性、個性化都明顯不足。而一旦幼兒對簡單游戲失去興趣，大班游戲活動就變成配合教師教學的被動行為，其游戲效果可想而知。

二、大班課程游戲化建設的推進策略

1.課程教學中融入游戲精神，更新教學理念

在教學實踐中，教師要注重抓住游戲化發展的基本要求，在教學理念和課程設計中堅守兒童立場，落實游戲精神，以科學態度大膽嘗試、勇于創新，讓教學內容和教學方式更加具有游戲化特征。首先，教師要對《幼兒園教育指導綱要》和《指南》進行深入研讀，找準游戲化發展在幼兒園大班教育中的定位。其次，教師要積極關注游戲化教學發展的最新研究成果，不斷學習領悟最新成果在游戲化課程建構方面的思路和經驗，并內化到自己的課程設計中。最后，教師要不斷更新教學思路，讓整個課程設置更加具有針對性和適用性，提升幼兒園大班整體教學質量。

2.積極構建游戲化教學環境，激發幼兒興趣

良好的游戲化場景構建有助于幼兒更好地參與到課程游戲中，繼而提升游戲化教學成效。首先，教師要注重在設計和投放游戲材料時緊緊圍繞游戲主題核心，從而激發幼兒參與熱情，激發幼兒的游戲興趣。其次，教師要注重巧妙設計游戲化課堂引入，讓幼兒在不知不覺中融入游戲教學中。最后，要將游戲化課程作為大班幼兒教育活動的重要載體，積極構建科學化、合理化的幼兒園大班課程游戲化教學體系，提升幼兒園大班教學成效。

3.全面開發游戲化教學資源，打造多彩課堂

全面開發游戲化教學資源有助于讓整個幼兒園大班的課程更加豐富，展現出強大的魅力。教師要注重在大班課程游戲化建設中融入與幼兒生活聯系緊密的教學內容，利用幼兒所熟悉的情境開發生活類游戲，借助生活化的環節開展教學活動，引導幼兒從身邊的事情入手進入情境，增強幼兒對課程的認同感和參與度，以此推進大班課程游戲化建設。

綜上所述，在現代幼兒園大班教育教學中，教師要充分發揮游戲作為教學載體的重要作用，不斷豐富和創新游戲教學內容，改革課程教學形式，讓幼兒園大班游戲化課程建設與大班幼兒的成長發展需求相適應，讓幼兒能夠真正實現“玩中學”，從而達成幼兒園大班教育目標。

參考文獻：

[1]張倩.探究幼兒園課程游戲化的推進對策[J].考試周刊，2018（22）：188.

[2]鐘宜君，馮季林.游戲精神在幼兒集體教學活動中的迷失與回歸[J].江蘇第二師范學院學報，2020（2）.