小學語文閱讀教學方法研究

李林

摘 要：隨著現代社會的高速發展，人們愈來愈重視小學教育，而小學階段的學生年齡較小、認知能力不健全，這既是小學教育的難點又是小學教育的優勢，這個時期是培養學生學習習慣的最佳時期，對學生的長久發展有著極其重要的意義。所以，教師要根據學生特點運用多元化的教學方法，創新教學形式;提高學生的主體性，培養自主學習能力;創建課外閱讀條件，豐富閱讀教學資源;讀寫相結合培養學生閱讀與寫作的能力。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;方法

語文閱讀教學不僅是讓學生學會朗讀，更多的是讓學生理解閱讀中包含著情感，幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生的認知能力，使學生能夠通過自己的認知對閱讀內容進行理解，豐富學生的情感體驗，為以后的深入教學奠定堅實的閱讀基礎。教師在閱讀教學展開的過程中，不要將教學重點只拘束于語文教材的閱讀部分，要利用閱讀教學培養學生良好的寫作能力以及良好的口語交際能力，從多種角度展開語文閱讀教學，全面提升學生的語文能力。

一、運用多元化教學方法，創新教學形式

在新課程改革的推動下，小學語文教材的閱讀部分也有所優化和革新，不僅具有鮮明的人物性格、飽滿的感情色彩，還具有較強的故事內容，為語文閱讀教學的順利展開奠定了堅實的基礎，學生通過閱讀教材內容，在腦海中構建完整的人物形象、創設閱讀情境，再加上多元化的教學方法使學生更好地理解閱讀的內容，了解作者抒發的情感，激發學生的閱讀興趣，提高學生的語文閱讀能力。例如，在教學《鄉下人家》一課的過程中，教師可以重點圍繞文中對公雞、春筍等事物展開講解，通過文中對公雞的描寫“聳著尾巴的公雞，在大踏步地走來走去”，為學生創設生動形象的教學情境，引導學生感悟鄉下生活平凡又熱鬧的一面，感受作者對鄉下自然生活的向往[1]。

二、提高學生主體地位，培養自主學習能力

在以往的語文閱讀教學展開過程中，學生的學習方式過于被動，使學生學習缺乏主動性，不能針對閱讀問題展開思考，導致學生的學習方式產生誤差，不利于學生的長久發展。“一千個人中就有一千個哈姆雷特”，但需要在讀者獨立思考的前提下才會存在一千個哈姆雷特，這進一步說明了獨立思考學習的重要性。教師要培養學生主人翁的意識，提高學生主體地位，促進學生自主學習，從而有效地實現閱讀教學目標，提高學生創新能力。

三、創建課外閱讀條件，豐富閱讀教學資源

語文教材的閱讀內容是有限的，而課外的閱讀材料是無限的，教師要發揮主導作用，創造課外閱讀條件，豐富課外閱讀教學資源，營造良好的閱讀環境，從而有效地提高學生閱讀能力[2]。教師可以根據班級的實際情況設置讀書角，并添置適合學生進行閱讀的書架、椅子、盆栽等物品，激發學生的閱讀興趣，并根據學生的閱讀能力放置合適的圖書，如“四大名著”、伊索寓言、《簡·愛》等，要符合學生的年齡特點，并在書架上放置一本字典，引導學生自主學習，通過翻閱字典增加學生的識字量。除此之外，教師還可以引導學生進行分享，分享圖書、故事等都可以達到一定的教學目的，提高學生的閱讀能力。

四、讀寫相結合培養學生閱讀與寫作能力

閱讀與寫作是相輔相成、缺一不可的，教師可以利用語文閱讀教學的機會提升學生的寫作能力，全面提升學生的語文學習能力。例如在語文教材《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課中，主要描寫了作者童年時父親和母親對作品的不同評價，以及對作者的不同反應，兩種評價形式雖然截然不同，但是代表的愛卻是一致的。教師可以以“親情”為主題讓學生進行寫作，并布置一樣特殊的學習任務，讓家長對作文進行評價，并讓學生分享“精彩極了”與“糟糕透了”，引導學生體會作者的情感[3]。

總而言之，培養小學生的閱讀能力是至關重要的，閱讀能力是提升學生創造力與想象力的基礎，更是提升學生文化素養的前提，對學生長久發展有著至關重要的作用。但是在目前階段中，小學語文閱讀教學中還存在一些不足，導致學生沒有良好的閱讀基礎，從而影響學生的學習效率，教師要利用學生年齡的特點培養學生良好的閱讀習慣，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。“少年智則國智”，學生是國家以后的棟梁，更是民族的希望，小學教育工作者擔任著至關重要的責任，進一步推動學生成長。

參考文獻：

[1]蔡克喜.關于小學語文閱讀教學創新方法的分析[J].科學咨詢（教育科研），2020（11）：123.

[2]楊玉國.探索小學語文閱讀教學中深度閱讀教學的方法[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（9）：52-54.

[3]賈小琴.關于小學語文閱讀教學方法的研究及啟示[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：291.