淺談整本書閱讀的教學策略

李梅香

摘 要：首先從傳授閱讀方法的角度出發，指出教師應在教學中開展師生共讀，并探討了師生共讀的對策;其次從歸納中心思想的教學目標出發，就教師如何在整本書閱讀教學中引導學生循序理意進行了分析;最后，從領悟思想感情的教學目標出發，提出了教師引導學生就閱讀內容進行深入思考的方法路徑。

關鍵詞：整本書閱讀;教學策略;師生共讀;循序理意

整本書閱讀對于培養學生的閱讀能力、學習耐力和專注力都是很好的鍛煉，是閱讀教學環節中必不可少的一部分。然而，整本書閱讀教學往往難以在課堂上逐字逐句完成，需要教師摸索出一套有效的教學方法，采用課上與課下相結合、教材與閱讀書目相結合的方式，來實現整本書閱讀教學的教學目標。

一、師生共讀，傳授閱讀方法

整本書閱讀教學往往是通過教師推薦書目、讓學生自主選擇閱讀的方式展開，往往沒有進行師生共讀。教師在閱讀之前會讓學生寫閱讀計劃，并給予一些閱讀建議。這些閱讀建議比較抽象、理論化，因為沒有師生共讀，學生只能自己在閱讀過程中去自己摸索和領悟那些閱讀方法。也就是說，教師只有開始和結尾的教學指導，在閱讀過程中是沒有指導的。而通過師生共讀，就能夠很好地填補教學方面的不足，實現整本書閱讀教學效率的提升。

以《夏洛的網》一書的閱讀為例，教師可以與學生共讀。在共讀的過程中引導學生養成閱讀批注的習慣，并掌握閱讀批注的方法。這本書有17萬字左右，讀完這本書對于許多小學生來說是比較有挑戰性的，在閱讀時不可能所有的內容都精讀，而是要采用以泛讀為主、精讀為輔的閱讀方法。教師可以與學生共同探討這本書中哪些值得精讀、哪些可以粗略閱讀，引導學生逐漸掌握泛讀、精讀的方法和策略。教師還可以引導學生學會繪制“人物表”，在閱讀的過程中，當看到有新人物出現時，就將人物名字寫在“人物表”上，同時寫出這個人物與其他人物的關系，尤其是“威爾伯”“夏洛”等主要人物的關系。

二、循序理意，歸納中心思想

相較于教材課文，一本書的篇幅是比較長的，在閱讀過程中理清整本書的思路，用較簡短的段落對整本書的主要內容和中心思想進行歸納，對于一些小學生來說是有難度的。基于此，小學語文教師要以循序理意為重要的教學目標，讓學生能夠在閱讀的過程中緊抓文思，不

僅要帶入情感進行閱讀，還要調動邏輯思維進行閱讀。

以《窗邊的小豆豆》一書的閱讀為例，在正式閱讀之前，引導學生先看書名和目錄，書名往往會體現書本中的關鍵人物或者關鍵場景，或者表達一種情感意境，而這種情感意境也會與書本的風格和主旨相關聯。《窗邊的小豆豆》這本書中，“小豆豆”就是書中的主人公。而通過這本書的目錄可以推斷，每個章節都講述了一個情節或者一個小故事，這些故事也是圍繞“小豆豆”展開的。學生在進行了書名和目錄的閱讀后，對書本的內容思路有了基本的認識和猜想，如通過“第七篇從今天開始上學”“第四十一篇第二個春天”等章節標題，可以推測這本書是按照時間順序來寫的。在對整個框架有了把握后，學生在閱讀時就不容易思緒混亂。閱讀到后面，萬一對前面的內容有所淡忘，則可以通過翻看前面章節的目錄進行回憶，這樣就能夠一邊讀一邊理清整本書的思路，最終很好地進行中心思想的歸納。

三、引發思考，領悟思想感情

整本書閱讀不僅是完成閱讀內容、掌握其中的字詞句、歸納中心思想，教師還應注重引導學生結合自己的閱讀經驗，對整本書進行整體的評價和賞析，領悟優秀讀物的構思藝術，揣摩書本中重點篇章表情達意的技巧，分析作者是如何用技巧來展現情感、烘托情感的。對于一些出其不意的情節，教師要引導學生去思考這個情節的精妙之處。采用這種方式不僅能夠提升學生的閱讀鑒賞能力，還能夠讓學生領悟寫作技巧，實現“以讀促寫”。

以《戴腳環的大雁》一書的閱讀為例，這本書通過大雁的經歷傳遞了一些深刻的情感，教師可以提出一些問題，如“大雁與小男孩的關系是怎樣的？”“大雁與它的同類的關系是怎樣的？”“這本書哪個部分的構思比較精妙獨特？”“你從大雁的經歷領悟到了什么道理？”等，起到拋磚引玉的作用，引發學生對這本書的思想感情進行深入的思考。

四、結語

綜合以上內容可以得知，師生共讀能夠將整本書教學滲透到閱讀過程中，充分挖掘文本的教學價值，讓學生能夠在閱讀時與教師即時互動，從而更快、更好地掌握相關閱讀方法，調動學生的思維，幫助學生準確地進行中心思想的歸納，將自己化作書中的角色，走進故事，體驗人物的喜怒哀樂，領悟書本中蘊含的思想情感。走進書中，與作者產生思想共鳴，真切地讀有所思，讀中釋情。