深度學習視域下的小學語文整本書閱讀教學策略

牛雅婷

摘 要：當下小學語文整本書閱讀教學效果不理想，存在教師重視程度不高以及閱讀指導不到位等問題，影響其價值的發揮。通過行動研究法、文獻資料法探討深度學習視域下如何進行整本書閱讀教學，取得一定成果，故結合研究結果簡要闡述整本書閱讀教學策略：有針對性地選擇讀物;加強閱讀方法的指導;開展豐富的閱讀實踐活動。

關鍵詞：深度學習;小學;語文;整本書閱讀

在小學語文教學中組織學生進行整本書閱讀，對提升學生寫作能力、文字理解能力以及語言表達能力有積極作用，還能拓寬他們的文化視野，幫助學生增長見識。然而，雖然整本書閱讀在小學語文教學領域中的呼聲較高，但是真正落實這項工作的并不多，學生閱讀淺顯化問題普遍存在。在本文中，筆者就如何以深度學習為導向指導小學生進行整本書閱讀，分享自己在工作中的

做法。

一、小學語文整本書閱讀教學現狀

首先，教師重視程度不高。由于學生的閱讀水平、文學素養等無法用指標進行衡量，而且見效慢，教師在教學中更多的是將注意力放在考點的講解上，導致對整本書閱讀并未給予足夠的重視。其次，閱讀指導不到位。在小學語文整本書閱讀中，教師通常給學生推薦閱讀的書目后很少給予他們詳細的指導，更很少關注學生的閱讀反饋，抑制了整本書閱讀價值的發揮。

二、深度學習視域下整本書閱讀教學策略

（一）有針對性地選擇讀物，奠定整本書閱讀教學的基礎

市面上的閱讀材料有很多，但并非都適合小學生。因此，在組織學生整本書閱讀之前，教師首先要根據實際學情篩選書籍，綜合考慮學生的閱讀興趣、認知水平等，結合這些要素去選擇[1]。在筆者看來，教師盡量根據教材內容選擇合適的讀物，這樣可以發揮課內課外聯合作用，既開闊學生視野，又能輔助課內教學。

例如，在教學《王戎不取道旁李》這節課時，因為這篇課文節選于《世說新語·雅量》，所以筆者給學生推薦這本書，讓他們閱讀書上的故事，把課堂上學到的閱讀技巧遷移應用到整本書閱讀中，旨在提升其文言文閱讀水平。又如，在教學《草船借箭》一課時，筆者推薦學生課外閱讀名著《三國演義》，從整體上分析草船借箭這個故事中每個人的性格特點，分析草船借箭的意義及背后成功的原因。這樣的課外書既符合小學生認知水平，又能針對課內閱讀起到一定的輔助作用。

（二）加強閱讀方法的指導，提升學生整本書閱讀

效果

在單篇閱讀教學中，教師通常指導學生通過朗讀、精讀、略讀等方法去閱讀，然后帶領他們分析文章思想、寫作手法、語句特點以及生字詞等，但是整本書閱讀是不一樣的，它更多的是強調學生自主閱讀，所以單篇閱讀方法并不適用于整本書閱讀。

在整本書閱讀教學中，教師首先要指導學生做好閱讀計劃，根據自身的實際情況去制訂，如每天規定看多少頁，預計多少天內看完整本書等，無論是過快還是過慢都是不利的，前者會導致學生的閱讀“走馬觀花”，沒有效果，而后者時間線拉得太長，學生閱讀后面的情節時可能已經忘記了前面的內容，因此，做計劃是非常重要的[2]。又如，整本書閱讀強調閱讀的系統性，所以教師要指導學生在閱讀中不要過于“摳字眼”或者“摳細節”，尤其在遇到生字詞時，若是不影響閱讀不用每個字都查字典，可以聯系上下文猜測和閱讀。

（三）開展豐富的閱讀實踐活動，促使學生不斷提升自己

閱讀是一個吸收的過程，要想保證整本書閱讀教學效果，教師不僅要指導學生去吸收，還要采取措施幫助學生消化，真正將書本上的知識轉變為自身的知識。因此，在整本書閱讀結束后，教師需要組織學生開展豐富多彩的實踐活動[3]：比如分享交流會，可以分享書中自己最喜歡的一個人物或者一個故事，也可以分享自己認為優美的句子等;如辯論賽，圍繞整本書的主題或者某一個情節設置辯論題，然后讓學生進行辯論;如故事會、演講比賽、情景劇表演等。這些實踐活動的開展能夠幫助學生“內化”知識，真正實現書本知識向文學素養的轉化。

三、結語

在教育體制不斷改革的背景下，整本書閱讀將是不可阻擋的趨勢，這是豐富學生知識儲備并且提升他們文化素養的重要手段。教師在教學中要重視整本書閱讀并深入研究，在不斷的探索和總結中建立完善、成熟的教學體系，通過給學生選擇合適的讀物、加強閱讀方法指導、開展豐富的實踐活動，充分發揮整本書閱讀教學的價值，有序提升學生的閱讀水平和文學素養。

參考文獻：

[1]夏冰燕.核心素養下小學語文整本書閱讀教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：253.

[2]黃利文.基于核心素養的小學語文整本書閱讀指導策略研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（8）：11-13.

[3]陳曉英.整本書閱讀策略在小學語文課堂教學中的應用研究[J].教育觀察，2020（3）：48-49.