視障學校折紙教學的現狀和問題

朱晨宇

摘 要：依據新課標對課程性質的論述，視障學校美工課應凸顯觸覺性、實踐性、人文性和愉悅性。折紙類課程的特點符合新課標要求，在視障學校實際教育教學工作中發(fā)現，折紙類課程是視障學生所能接受可切實推進并可開展實際有效教學的課程形式之一。

關鍵詞：折紙教學;視障學校;現實狀況;存在問題

一、視障學校折紙教學現實狀況

視障學校的美工課程內容安排較為自主靈活，不同地區(qū)的視障學校依據地域特色選擇相適應的教學內容和活動。

以筆者所工作的南京市盲人學校為例，現行的美工校本課程內容主要包括剪紙、陶藝和平面折紙，課程內容和組織形式都較為單一。筆者認為，課程內容的開發(fā)和有效教學組織形式的拓展創(chuàng)新是當下面臨的挑戰(zhàn)。自2018年起，筆者從對立體拼接折紙的興趣點出發(fā)，開始將立體拼接折紙內容引入日常教學當中，積極展開實踐教學，從內容的選定、教學計劃、教學課案、教學策略、組織形式等方面展開積極探索。

二、折紙課教學存在的問題

1.教學方法上的局限性

折紙課是一門集思想情感、知識傳授、技能操作為一體的手工課程。所以教學方法在這一門課的實施當中顯得尤為重要。

視障學校折紙課的教學中，比較常用的教學方法有講授法、演示法和直觀教具法。對折紙對象的描述依靠教師的語言表達和實物教具的觸摸，才可以讓視障學生產生初步的認知。學習折法的過程也比較復雜，視障學生由于視力的缺失無法形成視覺習得，在步驟的學習上需要依賴教師手把手的輔助指導，即教師手把手演示、學

生模仿、教師再演示、學生再模仿，一直反復，直至視障學生掌握為止。這樣的教學方法過于單一，仍是以教師的教、學生的模仿為主，導致學生的學習興趣不高，課堂氣氛不活躍。同時，這樣的教學方法在40分鐘班級授課制背景下還會大量占用教師的時間，無法宏觀把控課堂的整體性，再加上班級內不同學生的個體差異性，實際的課堂教學比較混亂。折紙的常態(tài)課完全成為刻板地完成教學任務的課堂。因此，這樣單一的方法是不可取的，也是無法推進的。

2.缺乏開放與多元的教學組織形式

教學的組織形式簡稱“教學形式”，按照組織結構來劃分，有全班、小組、個別三種形式。我校的普通班級約10人，小班化的教學已成為視障學校的教學常態(tài)。在這樣的小班化教學中，折紙教學的組織形式依舊以全班為主。以10人班級為例，全部學生都圍坐在一起。同一個教學內容在10位視障學生中同時推進，這樣的組織形式完全忽略了視障學生的個體差異性。在實際教學中，同一折紙內容在同一班級的所有學生中推進時常常出現的情況是：A同學完成了前五步的折紙步驟學習，急切地呼喊著“老師，老師下一步是什么呀”。而此時的B同學第三步剛剛完成，后兩步還不知道該怎么做，又慌張喊著“老師，上一步是什么呀”。與此同時，能力相對來說較弱的C同學還停留在第一步的學習狀態(tài)中。

久而久之，同班級不同類型學生之間的差距越來越大，能力較強的學生“吃不飽”，能力一般的學生“吃不下”，能力較弱的學生“不會吃”。往往新作品的學習過程只有小部分學生可以參與進來，其他的學生都成為旁觀者。面對這樣的課堂，教師到底該如何展開有效的折紙教學？如何讓不同層次的學生都在折紙課堂中有所收獲呢？

3.教育對象的復雜性

我國大多數的特殊教育學校是綜合性質的，視障、聽障和智障學生的分離并不多見。當下，隨著腦癱、自閉癥以及重度、多重殘疾兒童的入學，特殊教育學校學生的復雜性更加明顯。

視障學校的學生由于致盲的原因、視障程度、家庭生活環(huán)境和先天能力等諸多方面的不同，個體差異性較大，在認知、情感和社會適應等多方面呈現的差異性更加顯著。同時，目前視障學校中低年齡段的班級中還兼有多重殘障的兒童，這樣的實際情況加劇了班級內個體差異的多樣性和復雜性。

面對這種具有多個復雜殘障類型的學生班級，如何在一節(jié)課內有效地開展折紙教學，確實給我?guī)砹藰O大的挑戰(zhàn)。同時，也了解到美國的帕金斯視障學校已經開始推行IEP（個別化教育計劃），并已形成了較為成熟的IEP體系，但由于我國國情和教育基礎差異，實施個別化教育計劃有一定的困難，且對于美工學科來說，耗費大量人力、物力和時間去實現個別化教學是不符合當下視障學校情況的。為此，還需要思考適合本校情況的折紙教學實施辦法。

參考文獻：

孫吉青.殘疾兒童隨班就讀心理分析及教育策略[J].學周刊，2011（4）.