導學自主高效課堂模式在高中物理中的應用

后新強

摘 要：導學自主高效課堂模式是提高物理課堂教學效率的重要教學方法。高中物理的導學自主高效課堂模式可以在課前預習環(huán)節(jié)引導學生自主預習，還為學生對物理知識的討論與交流營造自由的討論氛圍，在導學教學中鼓勵學生對物理知識和現(xiàn)象進行自主研究，通過物理實驗的方式提高物理教學的效果。

關鍵詞：導學自主高效課堂模式;高中物理;應用研究

導學自主高效課堂模式能保證高中生理解物理知識、掌握物理知識、運用物理知識，解決高中物理知識難理解、難掌握和難運用的問題，物理教師在導學教學中要合理安排難易程度各不相同的物理知識，以提高學生的物理學習興趣和掌握基礎的物理知識原理為主要目的，讓學生清楚每節(jié)物理課的重點和難點，避免直接將難點問題展現(xiàn)給學生。

一、鼓勵學生自主預習物理知識

讓學生在課前對即將學習的章節(jié)內(nèi)容進行預習，在預習中梳理物理知識框架和找出不理解的問題，這會讓高中物理課堂教學更高效、更具針對性。課前預習是導學自主高效課堂模式的重要教學方法。物理教師應針對課堂知識合理設計預習內(nèi)容，可以根據(jù)教學目標創(chuàng)設與物理知識相關的情境，讓學生在興趣的引導下自主研究，教師在導學中提到的物理知識，對情境中的物理問題進行分析，找到物理問題的答案和解決方法，這個過程會讓學生更深刻地理解和記住情境導學中涉及的物理知識和物理現(xiàn)象。例如，在“加速度”相關知識的導學教學中，教師可以做“小車加速”的實驗，讓學生記錄下小車在不同時間點的速度和其他數(shù)據(jù)，讓學生分析小車速度的影響因素和變化原因，總結(jié)小車加速的規(guī)律。在課前預習的環(huán)節(jié)做“加速度”的實驗可以激起學生的求知欲，讓學生在“加速度”知識的教學中更認真。

二、組織學生自由討論物理知識

導學自主高效課堂模式與傳統(tǒng)物理課堂教學在課堂教學效率上存在著很大差異，對高中生來說，高中物理知識是較難理解的知識內(nèi)容，而物理教師在教學進度的規(guī)定下必須按照一定的節(jié)奏和速度進行授課，如果學生對某個物理知識還沒有理解，而教師已經(jīng)開始講下一個知識點，學生就不得不放下前一個不懂的知識點轉(zhuǎn)而聽下一個知識，但每堂課的物理知識都是相互聯(lián)系的，如果前一個原理或計算公式?jīng)]有聽明白，那么后面的知識或練習也沒辦法理解和計算。導學自主高效課堂模式有效解決了這一問題，學生可以在導學環(huán)節(jié)中自由地討論課前預習中不理解的問題，教師應參照學生的知識掌握情況合理地安排物理知識的教學比重，根據(jù)教學大綱和學生的實際問題安排課堂教學的重難點問題，讓學生的物理課堂學習更高效。例如，讓學生對“力的相互作用”這個知識進行討論，教師可以結(jié)合現(xiàn)實中的現(xiàn)象來激發(fā)學生的好奇心，讓一個學生用適中的力度打另一個學生，隨后問兩個學生：“你們都感覺到疼了嗎？”擊打的學生會說沒有感覺疼，而被擊打的學生卻感覺到疼，教師可以讓其他學生也試一試，然后通過提問來引導學生：“為什么擊打和被擊打的學生會產(chǎn)生不一樣的感覺呢？”通過這種方式引導學生主動對相互的作用力這個知識進行討論。

三、引導學生主動研究物理知識

高中物理教師應認識到導學自主高效教學模式的關鍵和重點在于“自主”和“高效”，只有讓學生自覺探究物理知識和研究物理現(xiàn)象，才能讓物理課堂教學真正實現(xiàn)自主和高效的目標。物理教師應在導學教學中采用各種各樣的方式激發(fā)學生對物理知識的好奇心和興趣，讓學生在求知欲的作用下主動討論物理知識、提出物理問題、研究物理現(xiàn)象，讓整個班級的學生都對物理學科產(chǎn)生興趣。教師在鼓勵學生主動研究物理知識的同時還要在合適的時機對學生進行指導和引導，避免學生沿著錯誤的方向或錯誤的方法越學越偏。

四、物理知識與物理實驗相結(jié)合

高中物理的導學自主高效課堂模式要與物理學科的實驗性特點相結(jié)合，讓學生在導學的實驗中自主研究，通過導學中的物理實踐提升學生的實驗能力和科學精神。學生要利用好每一次的物理實驗導學課程，從物理實驗的記錄、分析和總結(jié)中掌握物質(zhì)的變化規(guī)律和理解物質(zhì)的運動原理。例如，在“摩擦力”知識的導學實驗教學中，教師可以讓學生組成小組并按照不同的分工進行實驗，如專門負責準備材料和記錄數(shù)據(jù)的成員以及專門負責實驗的成員等，準備材料的成員需要準備實驗用的小車、光滑的玻璃、相對平整的桌面、較為粗糙的毛巾等物品，讓學生以相同的力在不同的平面上拉動小車，讓學生認識到摩擦力的存在，理解摩擦力的內(nèi)涵，還能讓學生通過實驗了解摩擦力大小的影響因素。這種導學模式能讓物理課堂教學更高效，教師只需根據(jù)實驗簡單講解相關的理論知識和物理計算公式，學生就能很快地理解抽象復雜的物理知識。

綜上所述，高中物理教師應認真研究并合理運用導學自主高效課堂教學模式，改變完全由教師掌控教學節(jié)奏和決定教學重難點的情況，教師要掌握學生對物理的看法和物理基礎水平，在保證教學進度的基礎上主動讓學生引領課堂教學的節(jié)奏，但教師要在更高層次對課堂有整體的把握和科學的規(guī)劃，讓學生的物理學習更高效和牢固。

參考文獻：

于艷艷.高中物理教學中運用思維可視化導學案的實踐探究[J].數(shù)理化解題研究，2021（15）：68-69.