聯結，讓思維之花在童心綻放

許蓮

摘 要：聯結有課內外聯結、學習方法聯結，還有閱讀與表達聯結。學生在聯結中可以理解內容，感悟形象，習得方法，發展語言，優化思維，實現知識與能力、情感與態度、語言與思維的共生！

關鍵詞：小學語文;求同;尋異;共生;思維

一、聯結中求同

統編版教材特別關注單元整合，每個單元除了有統一的人文主題、統一的語文要素，還有統一的體裁，甚至統一的表達方式。對于這種整合，如果教師能進行巧妙的聯結，不僅能加強學生的文體意識，而且能夠培養學生的求同思維，發展學生的歸納思維。

統編版教材六年級上冊第四單元是小說單元。選編了《橋》《窮人》《在柏林》三篇課文。在教學《窮人》時，教師可以引導學生通過品讀人物的語言、動作、心理等內容感受人物形象，體會窮人的美好品質。然后將《窮人》和《橋》進行聯結類比。學生發現桑娜和漁夫寧可自己吃苦，也要收養西蒙的兩個孩子;老支書為了保住村民的生命，犧牲了自己與兒子。兩篇小說都塑造了鮮明的人物形象。《橋》在結尾才點明老支書與小伙子的關系;《窮人》在最后幾節才揭示漁夫和桑娜一樣同意收養兩個孤兒。小說在情節設置上都追求出其不意！同時兩篇小說特別關注環境描寫，為推動情節和突顯人物服務！至此學生真正明白了小說的三要素，而且由三篇具體小說比較、總結出小說的一般特點，發展了歸納思維能力，長此以往，思維才有活力、張力。

二、聯結中尋異

對相似語言材料聯結類比，可以發現語言的共性而完成語言的建構，發展學生的歸納思維！對相對語言材料同樣可以形成聯結。統編版教材采用人文主題和語文素養雙線并行的結構思路進行編排。一個單元內的不同課文往往有著相似的人文主題，但因作者的語言習慣和思維方式不同，在表達和描寫上也呈現出不同的特點。對于這些語言材料進行聯結、比較，有助于學生探索言語的秘密，同時提升思維的發散性。

六年級下冊第三單元是習作單元“讓真情自然流露”。

單元選編了朱自清先生的《匆匆》和作家史鐵生的《那個星期天》兩篇課文。雖然兩篇課文都表達了作者的真實情感，但在表達情感的方式上有許多不同之處。在教學中引導學生類比兩篇文章表達的不同之處。通過比較，學生發現兩者表達的角度不同：《那個星期天》主要是立足兒童的視角來抒發自己等待的急切，讀來真切自然，仿佛一切就發生在昨天。而朱自清先生的《匆匆》主要是抒發對時間流逝的無奈、惋惜和留戀。兩者在抒情方式上更有不同：《那個星期天》主要采用融情于事、融情于景的描寫方法;《匆匆》主要采用直接抒情的方法。尤其是開篇的連續四個問和結尾的連續六個問特別有特色。同時兩篇文章表達方法也不同：《匆匆》采用比喻、擬人、排比手法，《那個星期天》主要采用擬人手法。至此學生發現，同一個主題“讓真情自然流露”，表達卻千差萬別。在對內容的類比中，學生反復進行分析、比較、求異，由一到多，由一點向四面八方發散，優化學生思準的靈活性、發散性。

三、聯結中共生

語文學科中，聯結幾乎無處不在。除了相同、相對的聯結。語言材料中還會存在相呼應、相補充、相承接等多種聯結。除了語文材料內在聯結，語文教學還可以聯系生活、聯系歷史、聯系其他學科，構建多方位、多角度的聯結。如教學文言文《楊氏之子》可以進行以下聯結。

師：孩子們，如果把這個故事讀成一句話，應該是哪一句？

生：楊氏子“甚聰惠”。

師：如果是一個詞呢？

生：“甚聰惠”。

師：如果是一個字呢？

生：聰。

師：聰，古指聽曰聰，指聽其言，會其意！楊氏子的聰體現在哪里？

生：此是君家果。

師：說說你的理解。

生：孔君平在楊梅的楊與楊氏之子的姓上做文章，楊氏之子一聽便明白了，所以看出聰！

師：還有嗎？

生：未聞孔雀是夫子家禽。

師：說說你的想法。

生：楊氏子立馬也在孔君平的姓上做了文章，所以看出楊氏子聰！

師：你也“甚聰惠”！那如果來的是李君平、胡君平、黃君平怎么辦？

生：未聞李子是夫子家果。

生：未聞胡琴是夫子家器。

……

師：為什么說楊氏子“甚”聰慧呢？我們知道《楊氏之子》選自《世說新語》，它里面關于孩子的故事還有很多，你們看——

出示故事：孔文舉年十歲，人皆夸。韙（wěi）曰：“小時了了，大未必佳。”文舉曰：“想君小時，必當了了。”韙大踧踖（cùjì）。

學生在比較中體會楊氏子說話委婉、禮貌，以及超越年齡的聰慧！以上教學片段通過多種聯結，起到很好的效果。

參考文獻：

列夫·維果茨基.思維與語言[M].北京：北京出版社，2010.