探討小學高年級習作教學現狀調查及改進策略

蘇永芳

摘 要：習作教學是小學語文教學中尤為關鍵的構成部分，并且小學高年級的習作教學屬于教師重視的內容。以此為基礎，應用各類研究方式，調研小學高年級習作教學的現階段情況，找出其中所包含問題的同時，嘗試提供優化的策略。

關鍵詞：小學;高年級;習作教學

自20世紀80年代以來，我國習作教學的探究便已取得長足的發展，經由教師持續地探究、實踐，在習作教學方面獲得了顯著的成效，不過必須承認的是，在小學高年級語文教學過程中，最令人遺憾的部分依舊是習作教學，學生寫作文存在困難、教師教育工作開展不順利。

一、習作教學中所存在的問題

（一）部分教師對階段教學目標不夠明確

部分教師對高年級習作教學目的缺乏深層次的明確，同時對高年級的習作教學與低、中年級的習作教學難以做出區分，缺乏對高年級習作教學的關鍵部分的掌握。伴隨著年級的提升，學生寫作應當獲得強化，《義務教育語文課程標準（2011年版）》（下文中稱作《標準》）對學生習作的要求將不斷提升，因此，高年級學生在習作上將面對的關鍵情況將顯著地與低、中年級形成差異。

（二）部分教師習作教學方法單一

在教師隊伍中，有些教師不僅是語文教師，也是班主任，他們日常的教學量尤為龐大，并且還受到經驗、年齡、理念等因素的制約，在習作教學上難以積極設計，教學手段單一，難以激發學生習作的主觀能動性。

二、高年級習作教學改進策略

（一）明確具有針對性的教學目標

小學高年級的語文教師需要研究、閱讀《標準》內習作教學的目的以及含義。在設立教學目標的層面上，應該將《標準》作為依據，基于學生的習作水平，憑借課本中的理論知識，設立習作教學目標。在具備《標準》內階段性目標作為前提的情況下，應當規劃各個學期的目標、

各個月的目標、落實到各堂習作課的目標。

（二）促進習作教學方法綜合化

1.觀察與表達間的結合

學生在習作前，需要有部分時間對該命題展開準備，在學生表達事件或者描述個人的情況下，應先展開細致的觀察，在觀察的同一時間可以生成思考，在觀察以及思考之后，學生方可以應用文字、句式進行表述，在此期間，每個步驟均尤為關鍵，都將影響到最后學生寫作的品質。所以在習作課程中，教師不可以盲從傳統“提供命題—闡述結構—進行作文”的流程，而需要為學生營造觀察、思考的余地，例如，在課堂中提供學生實際物體或進行簡單實驗，使學生把觀察、思考以及表述進行牢固的融合，使學生得以進行表述、交流，而并非一味地強行思考。

經過教師、學生的交互，使學生體味到各種各樣的人以及他們的表情，磨煉學生觀察、思考、表述的水平，并且使學生逐漸體會到只有仔細地觀察，才可以生成明晰的表述方式，此種表達方可以更繪聲繪色，方可以精準地表現出人物的行為、表情、話語等特征。

2.習作與閱讀緊密結合

在閱讀教學中，教師要重點關注明確表達、在習作教學中重點關注實際涵蓋，看似彼此并不存在太多的關聯。實際上，教師能夠把兩者互相運用，在大量文章內歸納出出色的寫作方式，將其運用在習作教學內。

在閱讀課堂中，教師不應該僅僅讓學生關注明確文章的涵蓋以及核心表達，同樣應該使學生學習、掌握作者的文字表述、作文方式、情感表達，再把此類方式同自身的習作結合在習作課堂中，教師能夠為學生展示片段的對比，把自己完成的文章同閱讀課的文章的片段展開對比，解析誰的段落更出色、具體體現在什么地方、怎樣的習作更優秀。

3.習作教學應從說到寫

習作教學不應該僅僅關注學生的習作本身，而需要優先關注學生的表述，此處的“表述”同樣能夠被視為“溝通”的含義。學生敢于表述方可在內心有所思考，方可把腦海內的場景更加具有邏輯地以文字表達出來，因此，習作教學應該遵從由表述到動筆的次序。例如，對于出色段落的欣賞、解析，使學生品味、閱讀、欣賞、評價并學習，同樣能夠在課程中對該堂習作課的題目進行簡單的辯論、討論、溝通，全面激發學生表達的主觀能動性，提高學生的思考能力，基于表述上的明確，賦予學生習作的靈感。

三、結語

現階段，可以明確習作教學中存在一些負面情況，例如，部分教師對《標準》內的階段性目標缺乏掌握，有的教師在習作教學方式上陷入單一化現象等，應將學生作為主體，從教師視角出發，切實明確優化小學高年級習作教學現階段情況的舉措。

參考文獻：

蔣雪梅.小學高年級整本書閱讀教學的現狀調查與改進策略研究[D].蘭州：西北師范大學，2019.