基于SPOC+MOOC的線上教學體系的 探索與實踐

顧碩鑫 張婷 黃小燕 付克昌

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2012-5640-8890

摘? 要：本文以《電工與電子技術》的線上教學為例，依托慕課、釘釘、雨課堂等網絡平臺，進行了基于SPOC+MOOC 的在線教學體系的搭建和實踐。針對教學平臺選擇、課程內容優化、慕課資源共享、教學過程和考核機制等方面進行了改革和探索，在時空上拓展了傳統課堂的廣度和深度，提升了學生學習積極性。同時，在整個教學過程中不斷改進和探索，積累了一些在線教學的經驗和方法，為以后線下教學的優化和改革，提供參考和指導。

關鍵詞：SPOC+? MOOC? 翻轉課堂? 線上教學? 本科教學體系? 電工于電子技術

中圖分類號：G64 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）03（c）-0220-03

Research and Application on Online Teaching System Based on SPOC Model

GU Shuoxin? ZHANG Ting*? HUANG Xiaoyan? FU Kechang

（Chengdu University of Information Technology， Chengdu， Sichuan Province， 610225 China）

Abstract： This paper takes the online teaching of Electrical and Electronic Technology as an example， relying on MOOC， Ding Talk， Rain classroom and other platforms to build and practice the online teaching system based on SPOC. The reform and exploration are carried out on the selection of teaching platform， optimization of course content， sharing of MOOC resources， teaching process and assessment mechanism， which expands the breadth and depth of traditional classroom in time and space， and improves students' learning enthusiasm. At the same time， in the whole teaching process， continuous improvement and exploration， accumulated some online teaching experience and methods， to provide reference and guidance for the optimization and reform of offline teaching in the future.

Key Words： SPOC+; MOOC; Flipped classroom; Online teaching; Undergraduate teaching system; Electrical and Electronic Technology

以“互聯網+”為主要特征的新一代技術革命，正在推動人類社會從工業社會邁向信息社會?！盎ヂ摼W+”作為推動社會變革轉型的重要技術力量，是驅動教育發展的要素和動力[1]。以慕課（Massive Open Online Course，MOOC）為主要代表的在線教學方式，為廣大高校普遍采用的方式，但是慕課不應是在線教學的全部，只是在線教學的重要方法之一。如何借助大量優質慕課資源進行在線課程教學設計是當前應解決的首要問題[2]。SPOC全稱是 Small Private Online Course，即小規模限制性在線課程[3-4]。SPOC創造了跨時空、跨地域的聯合學習氛圍，為學生提供了良性競爭、互相激勵的學習氛圍。MOOC的受眾面以社會學員為主，強調優質資源的共享，而SPOC主要是針對在校學生開放，強調對學生的管理。通過結合MOOC以及SPOC的優勢，可以解決不同層次不同學生基礎的差異化教學[5]。

成都信息工程大學控制工程學院《電工與電子技術》課程組充分利用網絡教學平臺，探索和建立了基于SPOC+MOOC模式的線上教學體系。

1? 搭建基于 SPOC+MOOC 的教學體系

1.1 在線教學平臺的選擇

在線教學平臺的選擇和資源整合是教學體系建設中的關鍵環節。當前，可以利用的網絡教學平臺種類繁多，最常見的有騰訊會議、QQ群、釘釘、中國大學MOOC、雨課堂、超星學習通等。

通過學習和測試，我們對幾個主要的在線教學平臺的優缺點進行了總結和比較，見表1。不論采取何種形式利用哪個平臺，關鍵還是要回歸到教學的過程中來。對于高校學生來說，教學主要涉及以下幾個環節：“課前預習”“課堂講授”“課后作業、復習鞏固”“考核評價”。網上教學同樣也離不開這幾個環節，網上教學不應該拘泥于采取哪一種形式進行教學，而是應該充分利用各個網絡平臺的優勢，利用各種優質教學資源，讓學生在每個教學環節達到高效率、高質量的學習。

我們結合本課程特點，采取“在線直播授課為主，慕課資源共享為輔”的教學模式。首先，在授課環節則選擇在線直播功能相對強大的“釘釘”作為網絡直播授課平臺。該平臺具有連麥功能，便于師生互動;課程回放功能，方便學生隨時回放直播課程;另外，平臺的考勤數據完整，教師導出后可以實時掌握學生出勤情況。釘釘平臺導出的考勤記錄見圖1。

1.2 搭建完整教學體系

在選擇授課平臺和教學模式的同時，我們充分利用各種網絡資源和平臺進行教學體系的完善。首先，按照授課班級建立對應的QQ群，建立獨立文件夾進行課程資源的共享（見圖2）;并利用QQ群的實時交流功能，進行師生答疑互動和信息發布。其次，利用雨課堂的慕課資源，將優秀的課程視頻提前推送給學生進行課程預習;最后，利用雨課堂平臺的優勢，完成作業的發布、批改和數據統計等環節。

通過比較和融合各個在線平臺的優勢，我們為課程搭建了包括“課前”、“課中”、“課后”各個教學環節的較為完整的教學體系，這樣形成閉環的教學體系。

2? 線上教學存在的問題

盡管基于SPOC+MOOC的線上教學體系，與線下課堂教學相比具有很多優點，比如不受場地時間的限制、平臺也可以靈活選擇，但是也存在很多問題。

首先，過程管理面臨挑戰。由于師生之間無法面對面交流，教學直播課堂的師生互動受限，也不能及時得到學生的反饋，難以全面和準確地掌控學生的學習狀況。

同時，教學質量保障難度較大。受到網絡質量、學生學習環境等各方面因素的影響，加上部分學生自覺性缺乏，沒有做好課前預習，使得部分學生難以適應線上教學，影響教學質量。

另外，部分實驗類課程無法進行線上教學，課程的在線考試也存在很大難度。

3? 對于今后教學工作的啟發和建議

課題組針對以上存在的問題，進行了反復討論，并在整個教學過程中不斷改進和探索，積累了一些在線教學的經驗和方法。

第一，可以充分利用一些公共的在線教育平臺和資源，豐富教學的形式和內容。比如將一些在線視頻資料在課前發布給學生或者在課堂作為先導課引入問題，激發學生的興趣。

第二，在線教學一定要保證和學生的溝通和互動。例如推廣使用課堂彈幕發送功能、引入多方平臺作為交互輔助、增加直播互動課占比等，另外，利用QQ群可以隨時討論互動，解答學生問題，從而幫助我們更好地了解學生對知識點的真實掌握情況，不斷改進和加強對教學過程的管理。

第三，利用在線課程的靈活性，實現多種教學模式相結合?？梢砸搿胺D課堂”的教學模式，組織學生，通過“小組任務”“頭腦風暴”“答疑討論”分組討論、專題報告，提高學生學習主動性[6]。還要加強案例教學的運用，鼓勵學生根據課堂內容到網絡上查找與教學內容有關的實際案例，將課堂內容與實際案例有效結合，提高學生對課堂理論的應用能力。

第四，對于課程考核，建議采用過程性評價和總結性評價相結合，包括對出勤、測驗、作業、討論、互動、考試等環節進行全方位考量。部分課程的考核方式可以根據情況進行適當調整，實施多元化考核方式。將考核融入到教學全過程中，充分調動學生的學習積極性。

4? 結語

本課程基于SPOC+MOOC在線教學體系的搭建與實踐，在時空上拓展了傳統課堂的廣度和深度，調動了學生學習積極性，是在提高課堂質量方面進行的有益嘗試，同時也暴露出不少問題。我們將不斷探索和總結在線教學的經驗和教訓，解決問題和不足，使得在線教學成為線下傳統課堂的有益補充，形成高質量的混合教學模式。

參考文獻

[1] 公備，張玉.基于SPOC混合教學模式的在線教學應用研究[J].教育教學論壇，2020，9（36）：307-308.

[2] 夏保芹.基于MOOC+SPOC的在線課程教學探索與研究——以數據庫原理與應用課程為例[J].電腦知識與技術，2020，27（16）：144-145.

[3] 王瑞.“MOOC+SPOC+翻轉課堂”的教學模式實踐研究[D].重慶：重慶師范大學，2019.

[4] 李巖.“SPOC+翻轉課堂”模式下應用型高校建筑學專業設計課程教學研究[J].黑龍江科學，2020， 11（9）：64-65.

[5] 聶婭，朱一瑋，鄭煒.特殊時期基于SPOC的在線教學模式應用研究——以“中小型網絡安全管理與維護”為例[J].科教導刊，2020（23）：107-108.

[6] 宋峰.基于SPOC的翻轉課堂教學模式在《計算機組成原理》教學中的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2019.