初中歷史教學中學生情感意識培養

張曉艷

◆摘? 要：歷史教學的目標不單單是弘揚我國的傳統文化，更是要讓學生接受思想與情感的教育，提升其德育水平與綜合素養。本文就歷史教學中如何培養學生的情感意識進行了研究，并從三個方面提出了具體的建議，以期能給歷史教師的教學工作提供一定參考。

◆關鍵詞：初中歷史;學生情感;能力培養

隨著素質教育的推廣與實施，初中歷史教學中，教師不但要讓學生懂得我國深厚的歷史文化，傳承歷史文明。并且還要在教學中培養學生的情感意識，讓學生深刻的領悟到歷史事件的教育價值與意義，深化自身的思想情感，接受良好的熏陶。

一、營造氛圍讓學生的情感受到感染

學生情感意識的培養并非是一蹴而就的，需要長期不間斷的熏陶與感染，更需要學生自己投入其中深刻的領悟。在初中歷史教學中培養學生的情感意識，教師就要改變過去照本宣科的教學方式，而要結合具體教學內容給學生們營造一種相關的氛圍。讓學生接受外界氛圍的渲染，在這一氛圍中不知不覺的投入自身的情感，讓學生在收獲歷史知識的同時提升自身的情感意識。

歷史教師要注意其所營造的氛圍要同教學內容密切相關，如此才能借助于教材這一載體，培養學生對歷史時間的真確情感態度與價值觀。如在學習《輝煌燦爛的隋唐文化》時，教師就可以利用多媒體給學生們播放一些李白、白居易等著名詩人的詩歌，一方面感受唐代詩人的大氣豪放;另一方面則讓學生在這一情境下感悟詩歌的意境，聯系詩人生活的時代與歷史背景，感受隋唐文化的絢麗多彩。

影視資料對學生的感染力更強，教師可以在網絡上搜集與教學內容相關的影視片段讓學生來欣賞，培養其情感意識。例如在學習《第二次鴉片戰爭》時，《火燒圓明園》這一影視就是良好的教學資源，從影片中學生們會感受到侵略者的殘暴與貪婪。學生們也自然會觸景生情，對侵略者充滿了厭惡、痛恨，同時也激發出了學生的愛國情感，實現了這一課的情感教學目標。

二、創設問題情景體驗歷史情感

初中歷史教學是一種養成教育，其所強調的是情感的內化作用，讓情感成為學生學習歷史的一大動力。情感的內化絕對不是憑空的想象，而是建立在對一定的歷史知識有所了解與自己見解的基礎之上的，這就對教師教學技巧提出了挑戰。

因此在學習一些重大的歷史事件時，首先教師要給學生講解這一事件產生的背景、原因、過程以及影響，初步了解事件。其次組織開展思維拓展活動，引導學生“穿越歷史”讓自己置身于當時的歷史背景下來思考與分析問題，開啟別開生面的歷史課。讓學生對自身重新定位，思考自己在當時歷史環境下可以采取哪些行為，結合教材內容讓學生做到舉一反三，實現透過現象把握本質。

例如教師在講解九一八事變、七七事變時就可以將這些日本發動的侵華戰爭進行單元整合教學。這樣的教學設計橫向的擴大了學生的知識視野，同時還能讓學生更加深刻的感悟到強烈的民族榮辱感，進而激發學生的愛國情感。也正是這些情感激勵著學生奮發圖強，明白了自身作為一個中國公民的責任與義務，提升了學生的社會責任感，實現了本節課情感教學目標。

三、應用多種教學方法愉悅學生情感

在歷史教學活動中教師的作用是不容忽視的，教師要盡量的讓歷史課堂豐富學生的生活，增強其對人生的感悟。因此在講解與分析一些歷史事件時，如果教師采用平淡的語氣來講解勢必不會引起學生興趣與參與積極性，這時就需要教師發揮出語言藝術性。例如在講解黃海大戰時教師要做到聲淚俱下，在講解南京大屠殺時則要展示出義憤填膺之感，繪聲繪色，聲情并茂的講解才能感染學生。實際上教師融入情感的不但學生能夠集中注意力聽講，并且也會在其心中綻放情感的花朵，完成歷史課情感教學的任務。

談話法也是一種良好的培養學生情感的方式，教師可以同學生們就某一個歷史事件進行討論與交流。不但可以更加深刻的了解這一歷史事件，同時還可以形成和諧融洽的歷史氛圍，提升歷史課教學效果。

角色扮演能夠讓學生有身臨其境之感，可以更加清楚的體會到歷史人物的思想情感動態，學生的情感也因此更加豐富。例如教師可以將岳飛抗金的故事引入到課堂中，讓不認同的學生扮演岳飛、金兀術、秦檜、宋高宗等歷史人物。感受岳飛的精忠報國，以及在被迫班師回朝放棄抗金時的遺憾，讓岳飛這一歷史人物在學生的心中更加的立體，愛國情感也隨之提升。

四、結論

綜上所述，培養學生的情感意識是初中歷史課教學的任務之一，作為歷史教師自身要注重情感教學。教師要結合具體的教學內容，采用不同的方式來培養學生的情感意識，例如營造氛圍感染與熏陶學生、創設情境讓學生真實體驗情感。此外，教師還可以通過講解法、談話法以及角色扮演法等讓學生在學習歷史知識的同時增強自身的情感意識，促進自身全面發展。

參考文獻

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