說明文的有效教學

◆摘? 要：肖培東老師說明文《蘇州園林》教學，深入淺出，教學節奏舒緩溫和，在給與學生充分思考空間的同時把課上的輕松、愉快，讓學生享受語文，品味語文。這堂課的每一個教學環節無不體現著肖老師“淺淺的教語文”的教學理念。淺淺的教語文，不是教淺淺的語文，而是教學樸素，家常，就像肖老師自己所說“充分有效地利用文本，充分有效地機進行實踐活動”。

◆關鍵詞：《蘇州園林》;說明文;有效教學

《蘇州園林》是葉圣陶為一本蘇州園林攝影集寫的序言，之后這篇序言以“拙政諸園寄深眷”為題發表在雜志上，選入教材時編者進行刪改，并把題目改為“蘇州園林”。《蘇州園林》選編進部編版課本八年級上冊第五單元。該單元體定位是說明文的學習，要求把握說明對象的特征、說明方法，體會說明文語言的嚴謹準確特點。

一、層層深入，走進《蘇州園林》

肖老師教學《蘇州園林》教學，呈現鮮明的層次結構，總體框架上有著清楚明確的邏輯順序。肖老師把課文教學圍繞“標本”切分為兩大部分：一部分是對課文內容的講解，目的在于讓學生了解文本內容，即作者寫了什么出發，著重講解蘇州園林的建筑布局和裝飾特色是各地園林的標本;第二部分從課文寫法結構上分析，《蘇州園林》作為說明文的標本在語言、結構、寫法上有何特色，這一部分是對作者怎樣寫的深度剖析。對教學內容的清晰把握展示了肖老師獨特的教學設計智慧，知其然更知其所以然，學生在學習的過程中不僅能走進蘇州園林，更能走進課文《蘇州園林》的寫作奧秘。

二、以圖帶文，欣賞《蘇州園林》

蘇州園林的美僅通過文字來欣賞還不能印刻學生腦海中，肖老師進行直觀教學，以圖片對比的方式切入文本，共選擇了5組10幅圖片，每組分別有蘇州園林圖片和與之相反藝術特色的建筑或園林風景，且蘇州園林的圖片正對應著課本的第三到六自然段內容，先讓學生先判斷哪幅圖片是蘇州園林，之后說明理由。選擇這種設計方式是基于學情的分析，授課的學生大部分沒有親自去過蘇州園林，分組展示圖片不僅讓學生看到蘇州園林，更在對比中直觀發現蘇州園林與整齊對稱的故宮，規整的圓形噴泉的不同，學生不單單從“蘇州園林是什么樣子”角度在腦海中構想，也會考慮“蘇州園林不是什么樣子”。老師的第二個要求：說出理由，實現了由圖到文的轉化過程，激發多重認知過程，把學生的關注重心轉移到文本當中，看圖片的時候學生可能憑借之前閱讀獲得的印象做出回答，但舉出具體的理由則需要學生回到文本，從課文當中尋找答案。在這個過程中學生經歷了觀察——對比——回顧文本——尋找信息——圖文對應多任務過程。

借助圖片，老師設計小導游的語言，讓學生進步體會蘇州園林的風貌，符合《義務教育語文課程標準》提出的：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。

三、思維點撥，深挖《蘇州園林》

肖老師對《蘇州園林》的有效教學，還體現在培養學生思維能力上，通過條理有序且嚴謹的說明文語言學習，讓學生體會作者寫作的匠心獨運。肖老師讓學生以一句話和一個詞歸納共同點（在此處肖老師的教學預設是“處處入畫”）。與其說是對圖片的歸納，不如說是對文本的歸納，大部分學生只注意到了“一幅完美的圖畫”，沒有注意到前面的“務必”和“無論”。肖老師適時進行朗讀指導，體味重音所在的連詞“務必”“無論”“總是”，這些詞都強調了不論在哪個地方，即“處處”，可見肖老師設計和引導的細心和獨到之處，由此可見肖老師是從學生角度去讀文本，站在學生立場上預先考慮問題，注重培養學生概括能力和分析思維。

其次，肖老師通過四個講究講解作者在段落格式布局上的精妙之處，通過一個問題引出講究的作用“四個講究的位置能否被打亂”，學生回答與后文一對對應，肖老師根據學生回答情況進一步提問，“后文順序打亂后四個講究能換嗎”。可見，肖老師利用學生回答問題的生成信息順勢發問，讓學生把關注的注意點放在內容的本身，即亭臺軒榭，假山池沼，花草樹木，近景遠景，提示學生這是按照游覽者視野順序進行的。在講解結段落的關系時，采取了曲問的方式，沒有直接問學生兩個部分的關系，而是先讓學生讀段落中心句，再談作用。肖老師給了學生充分的時間去思考和探討這個問題，沒有著急的把答案拋出來，層層遞進地提出引導問題，最后才給學生點出兩者關系。在學生思考的過程中，教師要給予學生充分的思考空間和方向導向，即使學生沒有回答上來，這個問題的思考過程也會在他的腦海中留下深刻的印象。在問題的提問上，肖老師有過這樣的描述：“每個問題的提出既要不固化學生的思想，又要能激起學生求新探知的欲望”，每一個問題都是對學生不同程度的挑戰，目的在于激發學生對文本的感知力和對文章邏輯結構的理解力。肖老師以結構圖的模式展示了文章整體的結構層次，清楚明了，最終歸結到自然之趣，傳統文化，審美情趣三大主旨。

在語言品析上，老師關注了說明文語言的準確性，第一自然段“據說”“或多或少”，體現了語言的嚴謹性。同樣是在四個講究位置，肖老師關注點轉移到布局、配合、映襯、層次可否互換，此處設計體現了語言的搭配嚴謹，雖然看似并列，但彼此是嚴絲合縫、不可互換。

肖老師教學不急不躁，讓學生在較為輕松的環境中思考，實現了說明文的有效教學，這些既體現他的個人教學魅力，又為其他老師提供借鑒。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012：4.

[3]肖培東.立足提問? 淺淺教學[J].中學語文教學參考，2019（35）.

作者簡介

郝苑君（1997—），女，漢族，2020級教育碩士，單位：山東師范大學文學院學科教學（語文）專業，研究方向：學科教學（語文）。