重塑“工匠精神”提升中職機械專業學生素養

汪春媚

工匠精神是新時期下的專注執著且盡職盡責的職業精神的完美展現，成為當前教師工作的新方向。中職機械專業教學中，工匠精神能夠讓學生看清未來職業生涯中的前行方向和挑戰，燃起對專業的熱愛之情，繼而更好地參與日常的課堂活動，形成敬業、專注和創新的終身意識，做到精益求精，全方位地成長。教師在將書本內容準確地傳遞給學生的同時，融入“工匠精神”，使之在扎實的理論中探究“工匠精神”的內涵，成長為社會需要的有用之才。

一、借助德育內容，領悟工匠精神

中職機械專業的課堂中，教師需通過多種不同的方式讓學生對“工匠”產生正確的認識，使之在傳統意義的角度上來看待“工匠”，即能夠在熟練的技術下完成各工作環節中的操作，實現精益求精。現階段，教師需借助德育內容、文化背景等多種形式，解讀“工匠”，教師通過多媒體等設備播放《大國工匠》《大國重器》等與專業相關的紀錄片，拉近學生與中國制造和當前環境間的距離，使之融入當時情境，與自身的專業相結合，繼而準確地領悟到“工匠精神”，詮釋“中國制造”這一成就。與此同時，教師在德育內容中展現“工匠精神”的境界，與職業的道德在相應程度上做到結合，在重視專業水平的基礎上形成相應的精神，使學生的專業與品質掛鉤，從多維度來感悟“工匠精神”。例如，在解讀與機械制圖相關的國家標準時，需真切地感受統一標準下所帶來的通用性等，使學生萌生好奇心——“工業生產中為什么視圖樣為語言”，繼而緊跟授課節奏去探究，對“字體”“幅面使用”等做出相應的對比，教師隨之通過點評使之看到“標準”實則一門技術語言有著共性，確保實踐者能夠準確地把握設計者的意圖。學生對機械設計做到苦心鉆研，追求卓越，使操作完美，達到極致，繼而彰顯精益求精的時代精神，配以自身的創新，凸顯機械專業的價值，形成職業的品質和道德，秉承用戶至上的理念來使機械設計更為完美。

二、巧用校園文化，增強專業素質

“工匠精神”不僅需要憑借工作人員所具有專業能力來應對工作中出現的多種情況，使問題得到逐一的、有針對性的解決，同時要拒絕現實中的多種誘惑，做到“修己以敬”。基于此，教師巧用校園文化將“工匠精神”遷移至機械專業中，使學生在一定的點撥下將人文品質、專業精神和職業道德等做到極大程度的統一。中職院校大部分的學生在文化基礎方面有著不同程度的缺陷，其行為等方面也凸顯出個性化，暴露出一些亟待解決的習慣問題。教師略帶強制性的授課方式使之產生一定的抵觸，繼而使學生形成較強的逆反心理并付諸行動。面對這種情況，教師及時反思并借助“旁敲側擊”的手段來對其心靈做到切實有效的熏陶。具體而言，在校內的櫥窗中展示學校所制定的規章制度，使學生在校園內活動時有意識地規范自身行為，還可以在校園的墻體上張貼一些顏色鮮艷且有警示的標語，起到一定的提醒效用，使學生規范自身行為。

教師還可以通過宣傳欄來展示現階段的職業道德和對人才的需求，同時宣傳校園文化，讓學生看到未來的社會中自身的定位，使“工匠精神”在其心中萌生，為后續參與課堂活動和釋放自身的潛能等埋下伏筆，成為機械專業和調整心態的潛在助推力，也是一種精神的力量。學生在濃厚的校園氛圍中健康成長，感受到“工匠精神”的真實存在，正是當前社會所需要的，也是自身肩負的重任，繼而飽含熱情地跟著教師的授課來滿足求知的欲望，也使之能夠專注于專業的操作，形成精益求精的態度，塑造出一絲不茍的專業素質并升華為“工匠精神”。

三、通過實踐活動，形成工匠品質

中職學生已有的獨立意識并在課堂中呈現出個性的差異，教師對以往固定式的授課模式做到突破，通過小組合作的方式來滿足其真實的需求，又借助任務驅動的方式為其個性的釋放帶來一些機會，讓學生飽含熱情地參與其中。學生在不同形式的實踐活動中通過親歷而感受到機械專業需要憑借責任感去探索，勢必需要職業的態度，也需配以專業的技術與自律性，才能使機械制造更為嚴謹，憑借精益求精來打響中國制造的旗號，激發出其愛國熱情，繼而形成極高的工匠品質。在實際授課中，教師開始關注中職生在實踐活動中的體驗感，對點撥的方式做到切實有效地調整，為其帶來更多獨立操作和思考時間，在小組中分享自身的想法，多條思路相互碰撞而迸發出創新意識，通過新舊知識的結合與組員的配合去驗證，使之綜合能力得到鍛煉，追求工作的完美，力求極致，同時也感悟到“工匠精神”。例如，在解讀測繪零部件的相關內容時，需要測繪實物，那么可以將學生分成4—6人的小組，分工合作，測量零件的尺寸，探討測量方法，對零件的工作原理分析，才能保證測量數據的完整，在最快的時間完成并保證嚴謹性。學生表達自身的想法并共同探討，通過實踐將獨立的思維在相應程度上做到篩選與統一，小組徒手裝配零件，掌握其中的關系，繼而能夠徒手繪制出零件的草圖，使尺寸的標注更為精準，感受到機械專業的嚴謹性。實踐中，學生通過親歷感受職業道德與能力所凸顯的價值，追究精益求精，形成“工匠精神”，帶著極高的工匠品質成長。

四、結合專業課程，探究工匠內涵

“工匠精神”中的專注精神及相應的品質需要與專業課程結合，才可以讓學生通過扎實的基礎去探究“工匠”的內涵。中職機械專業的授課中，教師縱覽書本內容，從檢驗和裝配等部分開始，設計相應的授課方案，使學生放松心態更好地參與進來，對機械零件產生由好奇轉換為求知的欲望，緊跟授課節奏探究更多的內容，追求精益求精和完美，更要求極致，對自身做到多方面的提升，在校園生活及未來步入社會環境時飽含時代氣質。教師通過任務驅動的方式，讓學生對精度、零部件的特征和定位等多個環節做到把控，通過腦中形成知識框架來尋找切入點，使問題逐一得到解決，綜合能力得到相應鍛煉，也易形成精益求精的極高的品質精神。例如，講解零件表達方案如何選擇內容時，需要學生通過對零部件的原理和裝配等做到相應的推理，然后對零件的表達方案有所掌握。教師布置相應的探究任務，如尋找零部件內外部的結構和實際的大小，需要明白零件圖中應包含與零件的制造和檢驗都相關的全部資料。學生隨之萌生好奇心，探究零件的尺寸，使之真實地將零件圖與制造結合，體會當中嚴謹與專注性。在操作中，學生形成極致的精神態度，追究精益求精，對其專注的品質有著強化的效用，最終形成“工匠精神”。

五、結語

新時期下，“工匠精神”是當前社會呈現進步狀態的一種較為直接的體現。中職的機械專業教學中，職業的素養是當前教師工作的重點，同時也需要融入“工匠精神”，使學生對所學的內容進行深究，增強工作體驗感，讓精益求精成為其調整學習方式的精神動力，面對專業知識及后續的實踐等保持著陽光向上的態度，憑借正確的理念參與課堂活動，形成與時代潮流相契合的專業能力，成長為新時代的技術精英。