微課在音樂教學中的運用

麥雙苗　洪漢群

微課是一種現代化教學手段。它以視頻為主要載體，加上教師形象生動的語言表述。微課是濃縮的課堂，反映著教師的教學思想、教學邏輯、設計思路和教學特色等，是集各種教學資源于一體的有機整合，它既滿足學生的差異化、自主化學習的需求，又方便進行網絡傳播，是一種時代性強、操作性強、高效快捷的課程資源。

微課運用于音樂教學中，不僅能較快引導學生掌握音樂的技能技巧，突破教學中的重難點，還可以不受現有資源的限制，帶領學生進入浩瀚的音樂世界，感受領悟音樂海洋的魅力。下面筆者就“微課在音樂教學中的運用”，做幾點深思和探討。

一、微課讓音樂游戲更有趣

微課是對某個單一知識點或某一個教學環(huán)節(jié)進行詳細闡述的學習課程，教師在選擇微課進行教學時，要善于把握微課的切入點，要根據實際教學情況，使用微課、利用微課，把微課的效率發(fā)揮到極致，讓微課顯示出獨特的優(yōu)勢，是其他傳統(tǒng)教學模式無法替代。

在音樂游戲中，教師的備課重點是整體性、全體感官性，而學生剛參與游戲、接觸課程往往是片面的、自我的，所以往往無所適從，不能很好地融入音樂游戲中。這個時候教師適時地加入微課教學，讓學生通過教師精心制作的微課，感知音樂游戲的整體，并清晰地指引游戲步驟，讓學生把握游戲整體，按照微課指引，一步一步參與游戲，讓音樂游戲更生動更有趣，從而達到音樂游戲的訓練目的。

微課在音樂游戲課的運用，其特有的科學性、形象性、整體感官性，能彌補教師語言教學的空洞，形象生動的全面感官能拉近學生與音樂的距離。

二、微課讓旋律節(jié)奏更明朗

微課可以靈活地運用于課前、課間、課后;可以運用于預習、學習、復習以及作用輔導等;可以是掌握重點、突破難點、攻擊易錯點的手段。

旋律、節(jié)奏是學習音樂的基礎。旋律、節(jié)奏的學習必須是嚴謹的，不容得半點馬虎。兩者的知識性強，技能間的關聯(lián)性少，學生學習起來會比較吃力。傳統(tǒng)枯燥呆板的拍打節(jié)奏、認音唱譜已經無法激發(fā)學生的學習興趣，此時，教師利用微課，形象生動、聲圖并茂的見解音符的長短、講解旋律的音名、唱名、音高，再把知識性強的節(jié)奏、音符、旋律拓展到某名家名曲中，拓展到大自然聲、音、形、色萬物之中。從而把枯燥變得多姿，把單調變得多彩，學生在潛移默化中掌握知識，在不知不覺中利用音樂來表現生活。

比如，在認識音符名稱的時候，筆者制作了一塊動畫的完整的大餅，叫全音符。大餅平均一分為二，叫二分音符;大餅平均二分為四，叫四分音符;大餅平均四分為八，叫八分音符;大餅平均八分為十六，叫十六分音符……在教學音符長短的時候，筆者讓學生通過觀看微課，自主學習、親身體驗、分組討論并得出學習感悟：單腿轉圈表示全音符;來回滑動表示二分音符;踏步表示四分音符;碎步表示八分音符……

微課的有效合理利用，是突破教學重難點的重要手段，是教材的有效補充，它能把枯燥的知識變得形象生動、易于理解。

三、微課讓歌聲更悅耳

微課可以帶領學生最大限度地獵取有效教學資源，博古論今、東西方結合，讓學生在有限的課堂時間內高強度、高效率地領略音樂課堂的魅力。

在歌唱領域的課堂教學中，教師一般會圍繞學習某一首歌曲為主軸而開展一系列教學活動，如導入、練聲、范唱、欣賞等。但是學生在演唱歌曲作品時，總是很難達到預期效果，其原因有學生自身對演唱技巧的掌控程度不足，教師的歌唱示范不到位。當遇到因為教師的歌唱示范不到位而導致學生得不到很好示范的時候，可及時運用微課中的歌唱教學。

利用微課進入歌唱課堂，小到發(fā)音方法，大到歌曲作品的創(chuàng)作背景，學生能主動地進入動態(tài)的教學環(huán)境，使歌唱得到啟發(fā)、情感得到升華、文學修養(yǎng)得到積累，從而巧妙地化解了歌唱教學中的難點。筆者在教學歌曲《黃水謠》時，這是一首必學必唱歌曲，歌曲創(chuàng)作于抗日戰(zhàn)爭時期，跟現代流行歌曲有一點差異，與學生在一定的“代溝”，盡管筆者總是強調這是名家名曲，是《黃河大合唱》中的重要篇章，但還是很難提起學生對歌曲的興趣，再加上歌曲旋律持續(xù)高音、連綿悠長。經過一段時間的反復琢磨，筆者在教學的關鍵處加入了微課，微課中筆者詳細介紹了冼星海先生創(chuàng)作歌曲的時代背景，播放了當年在黃河邊上大型交響樂演出現場片段，也讓學生聆聽殷秀梅演唱的《黃水謠》。學生學習的興趣、對歌曲情感的理解以及演唱技巧的把握等在微課的熏陶下逐漸形成，優(yōu)美動聽、扣人心弦的旋律慢慢走入學生的心里，演唱技巧也隨著得到提升。

微課改變了以往歌唱教學以教師反復范唱為主、學生被動接受的局面，讓學生學得興趣盎然，巧妙地突破歌唱教學的重點和難點，讓歌聲變得更加悅耳。

四、微課讓樂器演奏方式更靈活

微課可以讓樂器演奏變得不那么遙不可及。并不是每個學生都能進行樂器演奏，一方面是樂器本身價格昂貴，另一方面受師資以及授課模式的限制。利用微課，可以很好地解決師資欠缺的問題，可以巧妙地解決授課模式，不再限制于“一對一”“一對二”“一對小組”的授課模式，利用微課中生動的音像、圖文顏色的變化，遠近鏡頭的切換，詳細講解器樂演奏的關鍵要點，直觀真實地呈現于學生面前。

學習鍵盤樂器，是中職幼師專業(yè)學生必須掌握的樂器之一。受教學班的人數多、學生距離教師教學位置較遠，再加上鍵盤樂器（電子琴、電鋼琴、鋼琴）很難移動位置等因素的限制，教師在示范講解的時候，學生在各自的座位上只能遠觀，對教師講解的指法、手形、旋律走向不能近距離感受要點，因此學生學習鍵盤樂器很難達到最佳的狀態(tài)。運用微課進行樂器教學，則可利用它的直觀性和真實感，很好地將演奏、觸鍵方式、旋律分析融為一體，讓學生立體、全方位地感受教學過程。學生對指法的運用不熟練，教師可邊播放微課視頻邊組織全班練習，在這個過程中，教師還可以走到學生中間巡視，及時發(fā)現學生存在的問題，手把手教授指法。另外，器樂演奏的學習是一個反復觀摩、練習、斟酌，再觀摩的過程，如果靠單純的教學方法，教師要對無數位學生進行無數次的講解，這樣不利于節(jié)約資源、節(jié)約時間，不能有效地開展教學活動。此時利用微課，就能夠很好地解決“以一對十”“以一對百”“以一對千”的模式，還可以根據學生自身因素，選擇不定次數的觀摩學習。

樂器演奏是學習音樂的高級表現手法，需要學生眼、手、思維等多感官的結合，然后通過每一個音符構成旋律來表達情感。微課運用于樂器教學中，讓學生對樂器演奏的學習更普及、更來勁。

五、微課讓音樂鑒賞更動心

微課的特點：視頻為主、主題突出、短小精悍、資源多樣，一般控制在3—10分鐘，與傳統(tǒng)的45分鐘課堂相比，它能以小見大，是教師備課的精華，是濃縮的課堂。

高中音樂鑒賞課的內容廣，涉及彈、唱、舞、戲曲等方面的內容，需要教師全方位地獵取知識、運用知識、教授知識，但教師不是全能的，總是有某些方面存在薄弱點，這樣就會使音樂鑒賞課變得乏味和欠缺。此時，微課的利用就能很好地解決這一矛盾，把同一領域里的專家視頻請進微課，讓頂尖專家彌補教師的不足，讓音樂鑒賞課煥發(fā)新姿。在欣賞銅管樂曲《春節(jié)序曲》時，要讓學生了解樂隊組合、認識曲目樂器種類、聽辨樂器的音色特點、分析樂曲的段落、音樂主題、演奏方法等等，教學知識點較多，學生僅依靠教材的圖文和教師的講解，很難對西洋管弦樂隊形成直觀全面的印象，但通過大量相關的圖片、音頻和視頻制作成微課，利用微課，就輕松地解決了這教學重點和難點。

微課在音樂教學中的運用，有助于學生加深審美感知，豐富審美體驗，發(fā)展審美想象，提高音樂綜合素養(yǎng)。在信息技術飛速發(fā)展的今天，微課進入課堂，是一種必然，高效率高質量的微課，無論是新冠疫情下全國各學校開展線上教學，還是現階段盡量減少省市間的現場互動，以及新時代，人們對時間觀的重視，微課必然脫穎而出，顯示出它獨具一格的優(yōu)點和魅力。