基于“互聯網+”視域下職中信息技術教學方式的轉變

邱經智

隨著信息技術的發展，互聯網在我們的生活中有著十分廣泛的應用，對我們的日常生活和生產工作都產生了一定的影響。在這一時期我們必須具備一定的網絡信息知識和技能，力求適應時代發展的需求。職中信息技術教學對于提升學生的信息技術能力有著十分積極的影響，但是當前的信息技術教學內容和形式不能適應時代的發展，難以滿足學生個性化的學習需求，這就要求職中信息技術教學必須要緊跟時代發展的趨勢進行改革和創新，不僅要豐富學生的計算機基礎知識，還要提升學生的信息技術技能，為學生今后的全面核心素養發展奠定良好的基礎。

一、職中信息技術教學的現狀分析

（一）學生信息技術基礎差異較大

學生成長經歷和成長環境的不同，使得學生掌握的計算機知識存在著一定的差異。有些學生從小就可以接觸到計算機，自然具備一定的計算機基礎，還有一部分學生所處地域偏僻落后，很少有機會接觸到計算機，學生的計算機能力基礎十分薄弱。很多時候教師在課堂教學中只是為了滿足大多數學生的學習需求，在信息技術教學中沒有強調個體針對性，無法滿足大部分學生的學習需求，這就使得職中信息技術教學成效長期處于比較低下的模式之中，難以有所提升。

（二）學生主體地位得不到保障

長期處于應試教育的模式之中，教師在課堂上占據著絕對的主導地位，單向的、灌輸式的教學模式，使得學生處于相對被動的局面之中，“教師講學生聽”成為主要的教學模式。很多教師認為自己講解的內容多了，學生的知識儲備到達了一定的量值，必然會實現質的飛躍，實則忽視了實踐教學的重要性。信息技術內容的更新很快，填鴨式的教學模式無法滿足當前的社會發展趨勢。學生在課堂學習中如果只是一味地接受，發揮其主觀能動性進行思考和探索便難以實現，學生課堂上缺乏參與感，再加上如果教學氛圍的枯燥和壓抑，使得學生的學習積極性受到挫傷。學生長期處于這樣的狀態之中，會對信息技術學習產生厭惡感，不愿意參與課堂學習。這些問題嚴重制約了職中信息技術教學的實施。

（三）教師專業素養缺乏，師生互動難以開展

很多教師自身的專業知識較為欠缺，所掌握的信息技術知識更新不及時，知識體系不夠完善，難以將互聯網技術教學和信息知識理論教學有效地結合起來，無法發揮互聯網教學的真正價值。一部分學校會定期組織教師進行培訓學習，但是大多數流于形式，講解的內容無法跟上信息技術的發展趨勢;很多教師對于培訓學習的重視程度不足，在學習的過程中態度不端正，這就很難提升信息技術教師隊伍的綜合素養。我國從古至今，一直提倡“尊師重道”，然而很多學生對教師的尊重已經變成了畏懼的形態，再加上某些教師在課堂上無意中塑造了威嚴的形象，這就使得很多學生在遇到問題時，不敢及時地提出，使得問題積累越來越多，學生就會喪失學習信心。不少教師在課堂上往往只注重教學任務的完成，很少考慮到學生是否真正聽懂、理解了所學內容，師生缺乏互動交流，導致雙方處于互不了解的境況，加大了對提升信息技術教學有效性的難度。

二、職中信息技術教學中應用“互聯網+”的有效措施

（一）做好課前準備，提升課堂參與度

“互聯網+”屬于一種新型的教學模式，職中信息技術和互聯網的融合能夠豐富信息技術教育資源，提供多樣化的信息技術應用平臺，這就要求職中信息技術教師需要做好備課工作，能夠利用互聯網上豐富的優質資源進行備課，優化教學內容，改變以往教學單一枯燥的模式。首先，教師要為教學活動的開展做好所需的準備，學生獲取知識主要源自教師的教學內容，教學活動順利開展的前提亦然，教師要提前了解學生的學習偏好、能力層次，從學生感興趣的角度出發，打造生動有趣的信息技術課堂，這樣才能夠吸引學生的課堂注意力。其次，教師要立足學生實際，以學生為主體，打造高質量的課堂教學，在合作交流中提升課堂教學的有效性，在備課的過程中教師要遵循學生的身心發展規律，注重自身的引導作用，鼓勵學生自主思考與探索，推動學生形成探究能力和自主學習能力。教師需要重視學生個體差異，根據學生的能力層次及學習偏好，選擇適合學生的內容，開展因材施教，真正做到立足學生實際，讓每一個學生都能在課堂學習中學有所得。最后，教師在課前要進行軟件和硬件設備的檢查，調試好相關的設備，安裝好教學過程中需要用到的軟件和工具，為學生營造良好的學習氛圍，這樣才能夠確保信息技術教學程序的順利進行。

（二）培養學科興趣，提升教學效果

“興趣是最好的老師”，只有引起學生的興趣，學生才會積極主動地投入，進行思考和探索。因此，教師的教學要圍繞培養學生的學科興趣來制定和實施詳細的教學計劃，進而提升教學效率。隨著互聯網的發展，微課在日常教學中的應用能夠改善課堂教學的不足，提升教學的有效性。教師可以錄制微課視頻，借助微課短小精悍、主題突出、針對性強的特點，從而發揮微課教學的實效。微課資源是十分豐富的，能夠創設出真實的學習情境，突出教學的重難點。在信息技術教學中教師可以借助微課資源作為課前導人手段，設置相應的情境，引起學生的注意，引入后續教學，從而提升教學效果。

圖1 導入媒介注意力吸引程度

（三）注重課后作業，鞏固基礎知識

課后練習是鞏固學生課堂所學的關鍵所在，教師要注重課后練習的實施，選擇有針對性的內容讓學生進行練習，從而鞏固課堂所學知識。處于“互聯網+”的背景下，網絡上的學習資源是十分豐富的，教師可以借助互聯網上豐富的資源，讓學生將所學知識實際地應用起來，發揮所學內容的實用性價值。例如在學習關于word這一部分的內容時，涉及修飾邊框、頁邊距等內容的時候，教師可以將這部分內容作為課后習題留給學生，讓學生查閱資料進行學習，在上課的時候再為學生詳細地講解。這樣的方式能夠提升學生的探究能力和自主學習能力，幫助學生鞏固所學內容，從而真正了解計算機知識，應用計算機技能解決實際問題。

（四）進行學科整合，提升信息素養

信息技術的發展是十分迅速的，教師不能局限于教給學生基礎軟件的使用方法，還應該讓學生知道如何使用軟件，了解軟件的編程原因和方法，提升學生的信息素養，這樣才能夠滿足今后的社會發展趨勢。不能將信息技術學科與其他學科獨立開來，教師要注重學科之間的聯系，讓學生具備良好的信息技術素養，能夠將信息技術學科和其他的學科進行整合，把信息技術課程中所學到的內容作為一種工具，能夠借助信息技術技能查找自己所需的知識，這樣才能促使學生得到全面發展，成為全能型的高素質人才。將信息技術學科和其余學科整合起來，不僅可以拓寬學生的學習思路，還能夠提升學生的實際應用能力，培養學生思維的創造性，激發學生的學科興趣，促進學生信息素養的提升。

（五）形成評價體系，構建良好氛圍

在信息技術課堂教學中，教師不僅要讓學生在探究式的學習中學習知識點，還需要頻繁地規范學生的學習習慣、行為習慣。我們在制定評價指標時，依據學校《職中學生學業發展增值性評價的實踐探索》課題形成學生學業發展評價體系，結合科學課程自身的特征以及各班的學生的實際情況，從學生科學學習態度與習慣、科學學業表現這兩大方面個性化地制定評價指標及分值。比如：針對學生學習態度與習慣培養，設定課前準備、實驗能力、積極回答、小組合作等評價指標;針對學生學習學業表現設置不同的分值，這里的學習表現可以是小組實驗探究得出的結論情況或者是作業的完成情況。

在設置指標時要特別注重面向學生全體，讓每個學生都有參與學習、展示自己的機會，尤其是班級中的后進生以及教師平時容易忽略的學生，教師要注意用評價培養學生良好的學習習慣，讓這些學生也有加分的機會，讓同學和自己發現自己的閃光點，激發他們的學習興趣，不斷提升學生的學習自信心。學生喜歡競爭，建立小組競技的模式，進一步激發學生的競爭意識，從而互相提高、互相促進。由于信息技術學科的學習特征，習慣上會把各班學生分成若干小組，同時設置組內評價標準，這樣，他們不僅要注意自己的課堂表現，還要注意團隊的表現。在小組成員間形成相互監督、相互鼓勵機制，在組與組之間形成競爭局面，在整個班級形成良好的競爭氛圍。

信息技術教師基本會教授多個班級，如若詳細地了解、記住每位學生的學習情況及課堂表現是相當困難的，往往只能記住其中較為突出的學生，很大一部分學生可能被教師忽略，使得教師的授課難以面向全體學生，難以適應學生個性發展的需求。在使用“智慧職教云”后，有了很大的轉變：我們可以記錄全班每個學生的課堂行為表現，翔實記錄學生課堂中的表現，利用軟件將繁雜的教學小細節、復雜的教學小數據匯集、處理為一目了然的班級或個人情況報表（見圖2）。

圖2 個人、班級統計分析圖

基于“互聯網+”的人工智能技術和學生行為評價系統對教學的整個過程的信息都要進行采集、處理和分析，得出最具科學合理的數據評價，這樣教師可以及時發現教學和管理過程中的盲點，及時調整自己的教學形式及教學策略，賦能教師教學和學生的成長。我們還依據評價系統，為每一位學生生成專屬的電子檔案，讓教師能夠直觀了解和感知學生的學習進程，更好地了解每一位學生發展的優勢和劣勢，及時做出針對性教學，促進學校教育教學質量的提高，保證教學效果，讓教師的教學適應學生的個性發展，促進學生全面發展。

綜上所述，在“互聯網+”背景下創新職中信息技術教學模式是十分有必要的。教師要認識到互聯網和教育相融合的趨勢，及時更新自己的教學理念和教學模式，將互聯網和信息技術教學有效結合起來，促進學生信息素養的提升，進而實現學生的全面發展。