中職數學課探究式教學實踐初探

張麗娜

教育家蘇霍姆林斯基說過：“在兒童的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”中職學校的學生數學成績比較不理想，多數學生學習數學時候有自卑心理，然而他們的內心也有探索的需要。因此，我們倡導“自主、合作、探究”的學習方式，開展自主探究式教學模式，希望通過引導學生自主探究來培養他們的自主學習能力，從而培養他們的實踐能力及創新思維能力。隨著教學研究的深入，在實施課堂教學的過程中，我們形成如下認識。

一、教師與學生都需要轉變觀念

（一）探究式教學需要教師重新定位角色

探究式教學目的不僅需要學生從某一知識點出發探究結果，更重要的是在探究過程中讓學生感受到科學的態度、科學的思想、科學的規范、體驗合作的快樂和學習成果的分享，同時培養學生的創新精神和實踐能力。這些環節能夠鍛煉學生的學習自主性。傳統的教學方法使學生缺乏探究問題的經驗，不了解探究的方法。因此，教師應該先做學生自主學習的指導者、學生實踐探索的組織者。教師在教學實踐中需要正確定位自身角色，教師本身也是學生學習研究的合作者和參與者。教師要以研究者的身份進入課堂教學，首先分析學校的教學環境和學生情況，尋求適合學生學情的探究式教學方法。這一過程能鍛煉教師的探究式教學能力，還能豐富探究式教學理論，豐富自身的教學經驗。

（二）探究性學習需要學生轉變觀念

建構主義教學觀認為：知識的獲得是個人建構的，學習的過程就是學習者積極主動的建構過程，是學習者原有的經驗與外部信息的沖突、轉換、重組與優化，是一種真實的生活應用。在多年的應試教育的影響下，學生更習慣接受現在的傳統教學模式，上課的過程是“接受”的過程，這一觀念已經根深蒂固。學生的學習主體意識比較薄弱，習慣教師主導課堂，忽略了自己是獨立的個體，是教育的主體。有研究發現，從小學到高中，隨著年齡的增長，越來越少的學生在課堂上主動發言，中職的學生更是如此。“學生”觀念的強化導致學生習慣了接受、被動、順從、依賴，越來越不會積極主動地參與課堂教學。這說明，教學方式的變革，要求教師轉變觀念的同時，學生的觀念也要轉變，從被動接受知識轉變到主動建構新知，把學習變成一種愉快的生活、生命體驗。基于此，在實施探究性教學過程中，教師首先應該幫助學生改變觀念，讓學生樹立主體意識。

（三）探究性學習需要培養學生良好的學習習慣

要使學生適應并接受探究式學習，需要教師的不懈努力，有意識地培養學生良好的學習習慣。可以在課堂上人手，多問學生幾個“為什么”，鼓勵學生積極思考，引導學生拓展思路，通過深入思考，提出有價值的問題，力求學生自己思考后解決問題。教師可以多角度地啟發與引導學生，使學生在掌握知識的同時，也掌握學習方法和學習要領，便于以后更好地自主探究。通過習慣的培養，使外在的形式，即提問探究的學習方式，漸漸變為學生的一種不自覺的學習。這個過程難度是比較大的，學生可能不會提問題，還可能提不出有價值的問題，教師可以嘗試用學案來引導，更多的時候需要教師的教學智慧，還需要教師的耐心與愛心，避免打擊學生的積極性。當師生共同努力解決問題，學生從中鍛煉了獨立思考的能力，就會感受到學習的樂趣。

（四）探究性學習需要營造探索氛圍

學習氛圍和學習環境對學習者有至關重要的影響，引導學生學習探究，真正讓學生自主地參與探索學習并獲得不同的發展，需要營造一種輕松的、開放的探索氛圍。在課堂教學中，教師要盡量多建立自主學習平臺，讓學生去探索、質疑、創造。例如：讓學生主動探索新知識;讓學生自學課本;讓學生討論難點和疑點;讓學生思考問題;讓學生概括結論;讓學生發現規律;讓學生構建知識結構。教師要幫助學生樹立信心，信任所有的學生，包括成績不優秀的學生，經常引導他們探索，鼓勵他們質疑發問、大膽猜測;鼓勵學生發表不同的意見，讓學生自己決定探索方向，嘗試操作，誘導其廣泛聯想，捕捉靈感，為學生提供自我表現、自我創造、自我探索和自我實現的空間。在這一教學過程中，發揚教學民主，教師始終以學生組織者的身份出現，還要善于根據教材內容結合學生的專業特點，盡可能營造學習氛圍，為學生提供更多參與探究學習的機會。

對于轉變學生觀念，培養他們的學習習慣，不是一蹴而就的事情，需要教育者在教學實踐中長期滲透。

二、教師需要探索有效的教學手段

（一）精心創設自主探索的問題情境

“學起于思，思源于疑。”學生對某個問題感興趣、有好奇心，進而產生創新活動，而興趣和好奇心又往往來自教師創設的問題情境。好的問題是產生思維的火花，合理有趣的問題情境能激發學生的思維，培養學生的創造性思維。因此，教師要有意識地設疑，使學生因“疑”起“惑”，由“惑”生趣，積極探究問題。筆者曾經觀摩過一節公開課，教師在教學《函數的應用舉例》時，設計了這樣的環節——第一個問題場景：（紅太狼的計劃）灰太狼又沒捉到羊，于是紅太狼想個主意，她計劃開一個羊羊服飾店，打著優惠的幌子把小羊都吸引過來。購買羊羊牌服裝一件，打9折;購買二件或三件，打8.5折;購買四件以上，打7.5折。現此服裝統一價100元，試建立購買服裝的總價y與購買數量x之間的函數關系式。第二個問題場景：（灰太狼的進攻）紅太狼沒有騙過小羊，又把怒氣轉向灰太狼，可憐的灰太狼不得不再次對羊村發起進攻，他計劃晚餐時捉一只羊回來，出發0.5h后走了2km，估計步行天黑之前到達不了，于是他改乘出租車，又經過0.25h到達了羊村，設出租車的平均速度為30km/h。

問題：（1）寫出灰太狼經過的路程s與時間t的函數關系式。

（2）作出函數圖象。

（3）求灰太狼出行0.8h時所經過的路程。

教師精心設置了問題情境，讓學生在活潑愉悅的氛圍中思考和解答問題，動畫片都可以為數學所用。

（二）靈活設計自主探索的實踐活動

數學家波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這樣發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系。”由文字和圖形甚至數字多媒體等創設的情境，基本是作用于視覺和聽覺神經的，如果換成實物操作，讓學生親自動手實踐，可以刺激多種感官，在操作中主動探索新知。這與現代教育理論主張的“讓學生動手‘做科學，而不是用耳朵‘聽科學”是一致的。讓學生參與實踐活動和動手中學習，在動手的過程中鍛煉思維，在思考的過程中練習實踐，讓學生在實踐的過程中探索和創新。筆者在設計《函數的奇偶性》一課的時候，在引導學生觀察函數圖象的時候，讓學生不要停留在觀察、看一看上，先把七個不同函數圖象畫在一張紙上發給學生，讓學生給這些圖象分類，把同類的圖象找出來，并動手剪下來，然后粘在另外一張紙上，在尋找這些圖象是同類的共同規律，表達出來。通過“找一找”“做一做”等操作過程，學生通過親身體驗，發展了觀察和判斷能力，培養了審美意識。

考慮到中職學生學習數學有畏難情緒，教師要創設簡單的問題情境，有利于學生主動探究，進而發現新問題，盡量使所有學生學有所獲。如在教授《古典概型》一課，探究概率問題的時候，可讓學生試著做“拋硬幣”的試驗，課下可先布置這個作業，課上繼續完善試驗，讓學生在反復試驗過程中記錄數據，感受古典概型結論的形成過程。這個實驗簡單有趣，操作起來比較容易，他們參與程度很高。這樣經過探究學習，發現規律，把學生的感性認識提高到了理性認識，既加深了對“古典概型”概念、結論的理解、內化，也激發了學生學習數學的興趣。

（三）課堂要給學生探究留下時間和空間

學習數學的意義在于，每個學生根據自己的體驗，都有自己的收獲和體驗，讓他們用自己喜歡的思維方式自由、開放地探究，從而培養學生的探究精神和創新能力。課堂上要給學生留下思考的時間和空間。在學習了《等比數列的前n項和》之后，我們以買房還貸的實例學習了這個知識點的運用。筆者要求學生去售樓處實地考察，或者和家人去看房的時候實際算算價，對比我們的結果是不是一致，是否還有其他計價方法。后來有位學生告訴筆者，他們計價的方法還有一些不同的，我們學習的是其中的一種。讓數學學以致用，服務于生活才是學生學習數學的意義。

探究式教學是對傳統講授式教學的一種有利補充。學生需要的不僅是學習書本上的知識，還要掌握科學的思維方法。中職學生需要探究式學習，這也是讓學生保持學習興趣的一種手段。讓學生學會探究，提升學習能力，提高綜合素質，還需要教育工作者不斷探索和實踐。