小學語文中年段整本書閱讀的策略研究

修常麗

◆摘? 要：“整本書閱讀”是當下語文閱讀教育的熱點，它的出現讓課外閱讀活動有設計、有方法的支撐，它將課外閱讀和課內閱讀相融合，建構整本書閱讀的體系。如何在中年段落實“整本書閱讀”，并有效指導學生進行整本書閱讀，筆者將以《夏洛的網》整本書閱讀教學為例，淺談中年段整本書閱讀教學的策略研究。

◆關鍵詞：整本書閱讀;策略研究;語文要素;《夏洛的網》

一、中年段整本書閱讀情況分析

《2011年版語文課程標準》指出：“多讀書，好讀書，讀整本的書。”基于統編教材的大閱讀課程建構基礎，要持續有效地推進整本書閱讀活動，用書香浸潤童年。推行整本書閱讀的活動，有助于鼓勵學生自主閱讀，發展語言能力，鍛煉思維，內化閱讀感受，豐富體驗，提升學生的語文核心素養。

目前整本書閱讀也存在一些問題：一是學生自主閱讀的主動性不足;二是學生閱該難形成自己的思考，更多停留在淺表閱讀等，這些問題都迫切需要優化閱讀理念，改進閱讀的策略指導。

二、《夏洛的網》整本書閱讀教學的策略研究

（一）引導課-微發學生內在的閱讀興趣

1.導入——興趣領航

永遠對萬物保持興趣，保持好奇心，是不斷進步的涌泉。學生對文本保持“好奇心”是指引著學生進行整本書閱讀活動的內在動力。導入環節，以謎語入手，“小小諸葛亮，獨坐軍中帳，擺成八卦陣，專抓飛來將?！睂W生們的興趣被調動起來了。順勢引導，“當遇到蜘蛛網時，你是怎么對待的？”把學生原有的生活感受和閱讀后獲得的情感體驗做強烈對比。

2.知作者——作家引領

學生對《夏洛的網》產生興趣后，介紹本書的作者——E.B.懷特，他是美國20世紀最受歡迎的作家和評論家。他的代表作《夏洛的網》為當時讀者最多，并最受讀者愛戴的童話。這樣的享譽全球的作家竟然還是養豬的好手。有趣又有才華的作家一定能吸引學生的興趣。

3.看評價——名人效應

復旦大學教授嚴鋒這樣評價《夏洛的網）》：一個理想的世界里，應該只有兩種人存在：一種是讀過夏洛的網的人;另一種是將要讀夏洛的網的人。知名大學的教授對于一本兒童圖書的評價如此之高，更會讓學生們對這本書充滿了期待。

（二）推進課--鎖定語文要素，整本書閱讀

統編教材是雙線結構結合，強調寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素。語文要素是和統編教材一樣的新概念，從三年級開始，教材從人文主題和語文要素兩個方面安排了單元策略。“語文要素”是希望學生通過本單元學習后能具體得到發展的目標依據。如何在《夏洛的網》整本書閱讀推進課中，落實語文要素呢？

（三）看目錄--預測情節

統編教材在三年級上冊第四單元編排了以“預測”為主線的閱讀策略單元。這里，我們可以很好地運用《夏洛的網》目錄。

目錄是文章的脈絡，翻開目錄，會大概了解故事的框架結構和主題思想。看目錄預測情節的閱讀策略，有助于學生集中注意力，內化學生主動閱讀欲望?！断穆宓木W》目錄中《逃走》一章，學生可以進行大膽猜測：誰逃走了？什么原因導致它逃走？逃走過程中遇到什么？它成功逃走了嗎？再如《奇跡》一章，學生可以推測：奇跡怎么產生的？這是什么樣的奇跡？一邊讀一邊預測，順著目錄、沿著故事情節去猜想，這樣閱讀策略能夠讓學生獲得體驗閱讀的樂趣，帶動閱讀思考的持續，落實語文素養。

（四）知人物——把握主線

人物是故事的主要要素之一，每個人物的出場都有相應的順序和對應的作用。主要人物的一言一行就會對故事產生重大的影響，他們不斷在故事中出現，我們的情感被他們在故事的走向所吸引;次要人物，對故事有一定的影響，但讀者不會和他們產生更多的情感體驗;背景人物，他們屬于背景，起到簡單的功能性作用，時常會被讀者所遺忘。

《夏洛的網》整本書閱讀中，不難發現，主要人物是蜘蛛夏洛、小豬威爾伯和小女孩弗恩。我們抓住他們之間發生的事情來梳理故事內容，品味人物形象，感知夏洛和威爾伯之間美好的友誼，體會作者對生命、友誼、愛與忠誠的贊美。

（五）知情節——思維導圖

故事的發展離不開起因、經過和結尾的走向?！断穆宓木W》可以嘗試用這樣的故事線，以思維導圖的方式，引導學生自主將故事串聯起來，把握主要內容，這對復述故事也大有裨益。

（六）賞片段——感受語言魅力

整本書閱讀，讓學生自主學會閱讀，品析作者的語言魅力，揣摩文字所蘊含的深刻情感?！断穆宓木W》中有這樣的片段：就在這時，從黑暗的谷倉中傳來一個很細很好聽的聲音?！澳阋粋€朋友嗎？威爾伯？"那聲音說，“我可以做你的朋友。我觀察你一整天了，我喜歡你。"言為心聲，主要人物的對話，能鮮明的凸是人物的性格，并且推進故事情節的發展。這細小的聲音來自夏洛，簡單的幾句話卻塑造出一個心懷溫暖又聰明的蜘蛛形象。

（七）匯報課——多樣展示閱讀心得

經過整本書閱讀的推進課學習，學生對于《夏洛的網》人物形象、故事情節和表達的情感都有了一定的感悟。在匯報課上，學生可以多樣化分享閱讀成果，交流個性化的閱讀體驗和收獲。教師推選出“閱讀小明星”“故事小明星”等，對學生的閱讀過程多角度的評價。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.語文課程標準（2011）（M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]E.B.懷特、夏洛的網[M].上海：上海譯文出版社，2008.

[3]潘宇.指向整本書閱讀的課程實踐探究——以統編教材《快樂讀書吧》教學為例[J].福州：福建基礎教育研究，2020（06）.