讓課堂因差錯而精彩

金正陽

◆摘? 要：學(xué)生作為學(xué)習(xí)人員，在對未知知識學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)遇到一個新的問題時便會以自己的思維進行思考并做出解答，難免會出現(xiàn)各種差錯。教師作為學(xué)生的引路人，不應(yīng)保持著將錯誤視為敵人的教學(xué)理念，對于學(xué)生的錯誤應(yīng)加以充分利用，多站在學(xué)生的角度去思考問題，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，巧妙地利用差錯推進教學(xué)進度，讓中職數(shù)學(xué)課堂因差錯而精彩。

◆關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);課堂差錯;精彩

犯錯是人之常情，更何況是正在進行知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，既然差錯是不可避免的，那么如何面對、處理差錯就顯得尤為重要。對于學(xué)生的錯誤，教師不能一味的進行指責(zé)，應(yīng)以全新的教學(xué)觀念去充分利用這一“寶藏”，通過挖掘錯誤的源頭來制定更適用于學(xué)生的教學(xué)方案，鼓勵學(xué)生勇于“犯錯”，大膽發(fā)表自己的看法，讓差錯成為中職數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的一道亮麗風(fēng)景線。

一、差錯在數(shù)學(xué)課堂中的作用

教育的目的是引導(dǎo)學(xué)生不斷地探索問題，一個沒有差錯的課題是不完整的，差錯是課堂的重要組成部分，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差錯并根據(jù)差錯緣由進行詳細講解可以有效完善課堂教學(xué)，實現(xiàn)對學(xué)生的撥亂發(fā)展，對加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高課堂教學(xué)質(zhì)量都有著重要作用。如果教師仍以傳統(tǒng)的態(tài)度去將錯誤視為敵人，就會使學(xué)生在課堂上戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，不敢暢所欲言，進而打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在進行三角函數(shù)的學(xué)習(xí)時，對于特殊角的三角函數(shù)學(xué)生都相當(dāng)熟悉，但如何利用特殊角三角函數(shù)去表示其他角的函數(shù)呢如15°，在進行該知識點的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)先讓學(xué)生進行大膽的犯錯，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的猜想與看法，之后教師再同學(xué)生一起進行推理探討得出最后的公式，這樣的差錯式教學(xué)方法讓學(xué)生充分參與進了課堂，而不是單純的聽從教師的講解，對加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象與培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系都有著重要作用。

二、讓課堂因差錯而精彩的舉措

1.將差錯視為一種新型教學(xué)資源

其實課本中的定理知識往往只是大體的框架，許多的細節(jié)沒有解釋到位，因此學(xué)生出現(xiàn)差錯和疑惑是十分正常的，將差錯視為一種新型的教學(xué)資源，通過學(xué)生的差錯找到問題的根源并針對問題根源進行詳細講解，這樣就可以有效解決學(xué)生的疑惑，使差錯變?yōu)橐环N有利的教學(xué)資源，而不是使其成為學(xué)習(xí)路上的絆腳石。正確面對差錯，并根據(jù)差錯開展一系列的教學(xué)活動將是中職數(shù)學(xué)的一大變革，對提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平具有重要意義。

2.注重學(xué)生創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分教師在讓學(xué)生進行自由發(fā)言時對聽到的錯誤理論不予理會，并沒有讓學(xué)生對其的錯誤理論進行深入的發(fā)言，當(dāng)聽到正確理論后就會直接進行講解。還有部分教師為了趕進度，在數(shù)學(xué)課堂上直接就讓學(xué)生對定理公式進行死記硬背，這就導(dǎo)致學(xué)生難以真正理解相關(guān)知識，遇到問題只會套用公式，長期以往便會對學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，對此中職數(shù)學(xué)教師應(yīng)注重學(xué)生創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)，而差錯是創(chuàng)造性思維意識的重要組成部分，任何創(chuàng)造的成功都是經(jīng)歷過差錯的千錘百煉，而差錯的本身就是嘗試創(chuàng)新的一種體驗。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維意識時要正確處理學(xué)生的錯誤，不能因?qū)W生出現(xiàn)差錯而去過多的職責(zé)學(xué)生，以免降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維意識的培養(yǎng)。

3.耐心指導(dǎo)，寬容錯誤

師者，傳道授業(yè)解惑也。學(xué)習(xí)是從問題開始的，而問題之所以為問題就是因為對其存在疑惑，存在疑惑便有可能出現(xiàn)錯誤。對此教師應(yīng)耐心指導(dǎo)，寬容對待學(xué)生的各種錯誤，要真正了解學(xué)生所想，對待任何一個錯誤觀念都不要急著否定，而是應(yīng)該同學(xué)生展開討論，充分了解學(xué)生所想，在同學(xué)生討論的過程中耐心指導(dǎo)，利用差錯加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率得到顯著提升。

4.巧用錯誤，活躍課堂氛圍

人總是善于發(fā)現(xiàn)別人的錯誤，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂上，教師在提出一個問題后，教室往往十分寂靜，并沒有太多學(xué)生愿意回答，而當(dāng)有一名同學(xué)發(fā)表錯誤看法后，教室的氛圍往往就活躍了起來，同學(xué)紛紛發(fā)表自己的不同意見與看法，錯誤的回答成為了點燃學(xué)生熱情的火花。因此教師應(yīng)巧妙的運用這一現(xiàn)象，利用差錯活躍課堂氛圍，建立一個熱情高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，對于那些錯誤理論教師也應(yīng)予以鼓勵，這樣才能持續(xù)調(diào)動學(xué)生的熱情，使中職數(shù)學(xué)課堂變成每名學(xué)生的舞臺。

三、結(jié)束語

差錯本身并無好壞，重要的是如何去看待。差錯作為中職數(shù)學(xué)課堂的重要組成部分，教師如果以一個抵觸的心理去看待學(xué)生出現(xiàn)的差錯，那么差錯就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上的絆腳石，而教師若是以一個積極的態(tài)度去面對學(xué)生的差錯，那么差錯就將成為學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率都有著重要意義。所以教師應(yīng)改變以往的教學(xué)觀念，樹立正確的錯誤觀，正確對待學(xué)生的各種錯誤，，注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的差錯進行針對性教學(xué)，讓學(xué)生在差錯中學(xué)習(xí)，真正使中職數(shù)學(xué)課堂因差錯而精彩。

參考文獻

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