微課在初中物理教學中的應用策略

杜想平

【摘? ? 要】微課作為一種創新教育形式，具有傳統教育方式無法媲美的優勢和特點。教育工作者要靈活利用微課這種教學工具，并做好和傳統課堂教學的銜接，充分發揮其作用，準確展現以及傳達物理學科知識，提高學生的學科素養。相信在微課教學的支持下，初中物理教學會有更好的發展。

【關鍵詞】微課;初中物理;應用;策略

中圖分類號：G633.7? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0105-02

Application Strategy of Micro Class in Junior High School Physics Teaching

（Yupan junior middle school， Wushan County， Tianshui City， Gansu Province，China）DU Xiangping

【Abstract】As an innovative form of education， micro class has the advantages and characteristics that traditional education cannot match. Educators should make flexible use of micro lecture as a teaching tool， and do a good job in the connection with traditional classroom teaching， give full play to its role， accurately show and convey the knowledge of physics， and improve the subject quality of students. I believe that under the support of micro class teaching， junior high school physics teaching will have a better development.

【Keywords】Micro class; Junior high school physics; Application; Strategy

微課是在信息技術蓬勃發展的時代背景下提出的一種創新教育方式。它是各種信息技術、信息資源的載體，也是傳統課堂教學模式的有效輔助和改進。隨著“互聯網+”教育理念的深入人心，微課教學在各個學科中的應用也越來越普及。就初中物理學科而言，微課教學擁有廣闊前景和重要意義。靈活利用微課教學模式進行初中物理教學，這將為學科教育帶來嶄新局面，是核心素養教育滲透的有效途徑。

一、問題導向，微課教學要與學科教育緊密結合

微課作為一種創新學科教育形式，它的優勢特點是顯而易見的。至少從調動學生注意力，改善課堂氣氛來看，微課教學更能帶動學生的積極性。但是，很多教師在微課教學中沒有做到有效銜接，對微課視頻的接入過于生硬，缺乏前期的引導和后續的跟蹤。這就導致微課教學成為一個單獨存在的過程，其教育價值沒有得到充分的挖掘和延伸。進行問題導向時，要在課程教學中找準切入點，在啟迪學生思維探究的情況下引出微課視頻，讓大家充分集中注意力，認真把握微課中的內容，避免遺漏重要知識點。

比如在教學“聲音的產生與傳播”這方面知識的時候，教師想要用微課的方式展示聲音的傳播具有的規律、特征和聲音傳播的能量。在課程中，教師先問了大家一個問題：“很多同學都知道，聲音是通過振動等方式產生的。那么，振動的方式不同，發出的聲音會相同嗎？用不同款式的錄音機播放同一首音樂，在音量大小一致的情況下，發聲部位的振動情況一樣嗎？”提出這個問題，讓學生開始思考振動與聲音的關系，思考振動的頻率、音調的高低是否和振動物體本身的材質、形狀等各方面有關系。在學生的思考中，教師引出微課視頻內容，告訴他們可以在微課中尋找答案。通過這樣的方式成功將教學內容從課本過渡到微課視頻上，吸引學生的注意力，促使他們認真從微課中尋找答案。這比直接播放視頻給學生看的方法更加簡潔高效。

二、內容管理，微課的設計需要精益求精

微課教學作為一種創新教育形式，在各個學科中正在受到推崇。但是，如何用好微課教學模式，如何在微課教學中達到理想的效果，這還需要教育工作者的摸索探究。筆者認為，微課教學要達到預期效果，首先需要在內容上下功夫。早期多媒體設備進入課堂的時候，PPT課件教學曾經遇到過類似的問題：一些教師對新形式掌握不熟練，內容管理不到位，導致學生對PPT課件的學習體驗不理想。那么在微課教學方面，我們也要汲取經驗教訓，做好內容管理，把每一堂微課打造成精品課件。

根據一些教育工作者的實際經驗，微課視頻在內容長度上應當保持在10分鐘左右，最多不超過15分鐘。因為微課視頻是視頻圖文資料的多角度呈現，信息承載量比較大。學生觀看微課視頻的時候不能走馬觀花，而是要細致梳理，把握其中的內容。因此，教師必須要控制好微課時長，避免學生的理解能力跟不上，丟掉重要信息。在把握時長的基礎上，更要做好內容結構的組織管理。筆者認為，微課內容應該保持主題鮮明、內容簡練的原則，一份微課課件不宜摻雜過多內容。以“透鏡及其應用”這方面的知識點為例，筆者在制作微課課件時主要圍繞凸透鏡、凹透鏡等幾種常見形態的透鏡及其光學透視圖、光學折射原理，透鏡對光線和圖像的折射效果等幾個方面來設定內容。借助透視圖和相機結構剖面的Flash演示方式，學生可以更加生動地了解到不同透鏡造型下，光線穿過透鏡會產生怎樣的改變。對于日常生活中的相機、攝影機等的鏡頭及其造型，以及眼鏡的鏡片造型等，筆者也在微課視頻中做了演示。整個微課基本分為透鏡種類、透鏡的光學原理演示、透鏡的實際應用途徑演示等三個部分進行。學生循序漸進地觀看微課視頻，即可對透鏡的光學原理、光學現象等有更清晰的了解。

除了在內容結構上做好管理，教師也要把握內容素材的合理性。因為在制作微課視頻的過程中，除了教師全程自行錄制之外，還可以借用網絡上的素材。比如關于照相機的剖面圖，或者關于機械運動中的力學原理解析圖，教師可以在網上找到很多素材。但是，這些素材是否合理、準確，這是需要教師嚴格審查的問題。互聯網的信息資料多元化，但各類信息的發布途徑和發布者的專業性高低差異很大。通過對網絡素材的篩查，可以看到有些素材存在錯誤點，內容不科學、不合理。這是需要我們在教學活動中加以規避的，教師要確保所有素材的信息準確、內容嚴謹，不會給學生造成誤導。

三、任務驅動的微課教學活動，激勵學生自主探究

微課教學中，任務驅動是引導學生主動探究、主動學習、學有所得的必要途徑。教師要避免在微課教學中單純讓學生看完視頻就結束課程。看視頻本身只是一個被動的觀看過程，學生是否能吸收其中的知識點，是否能對物理知識內容有更深刻的了解，還需要教師去引導帶動。圍繞微課教學設置任務，就是要讓學生在觀看視頻的時候自主思考，完成任務，在這個過程中加深對知識的認知，提高學科水平。

比如在關于“動能和勢能”這方面內容的教學中，教師布置了兩個微課任務。其一是要求學生對照微課視頻來自己動手設計制作一組試驗模型，用來研究小球從斜面滾動落下后能將木塊推移到多遠的距離，從而研究物體的動能跟哪些方面的因素有關;其二是嘗試按照微課視頻中的內容組織實驗，記錄實驗數據，從而更加準確地反饋物體的動能跟哪些因素有關。一個是制作實驗道具的過程，一個是進行實驗的過程，這兩個任務緊密銜接，既是對微課視頻中內容的溫習利用，又可以增強學生的實驗動手能力和自主探究能力，一舉多得。可以看到，在完成任務的學習活動中，學生對照筆記、教材和視頻內容來總結知識點，制作實驗所需的道具，考慮實驗的步驟，分析實驗數據，整個過程充分發揮了學生的自主學習意識。這是鞏固物理教學成果的有益嘗試。

四、群組合作，共同研究完成微課教學活動

在圍繞微課視頻布置任務的過程中，教師需要考慮學生本身的學習能力、認知水平，確保任務布置合理且可行。根據物理學科特征，微課教學可以和小組合作的教學模式有機結合。在小組合作的模式下，學生可以對微課內容做更好的提煉，也可以通過討論合作來完成微課任務，分享各自的學習體會，從而讓每個同學獲得成長啟迪。初中階段，每個同學的學習水平能力具有差異性，但在小組合作中，學生之間的短板可以被有效補齊，學習的熱情得到充分調動。例如在參照微課視頻進行的力學實驗中，實驗活動本身就是一個復雜的過程，道具材料的使用、實驗步驟的設定、實驗數據的記錄都不是一個同學可以完成的。通過小組合作，成員一起對微課視頻內容進行記錄，相互對照、補足漏洞;然后一起對照實驗進行討論，商量出完整可行的實驗方案，共同對實驗細節進行分工、把關。這樣一來，實驗的完成情況會更好，學生的實驗感觸也會更深刻。這與核心素養的要求不謀而合，都是對學生物理學科水平的有效提升。

因此，教育工作者要靈活應用微課教學模式，引導學生看視頻、學視頻、分析視頻、應用視頻內容，把學生的認知轉化為自己的學科基礎。這樣的微課教學才是有意義、有價值的。

參考文獻：

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（責編? 楊? 菲）