小學一年級寫字有效性教學的策略

林文麗

【摘? ? 要】一年級的主要教學任務是培養學生最基本的寫字能力，為今后的漢字教學打下堅實的基礎。本文主要介紹了寫字教學的意義，對一年級寫字教學的有效方法進行了簡要探究。

【關鍵詞】小學語文;寫字教學;方法

中圖分類號：G623.24? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）17-0187-02

Strategies for Effective Teaching of Handwriting in the First Grade of Primary School

（Chengguan Primary School， Minqing County， Fuzhou City， Fujian Province， China）LIN Wenli

【Abstract】The main teaching task of the first grade is to cultivate students' most basic writing skills and lay a solid foundation for the teaching of Chinese characters in the future. This article mainly introduces the meaning of handwriting teaching， and briefly explores the effective methods of handwriting teaching in the first grade.

【Keywords】Primary school Chinese; Writing teaching;Method

一、明確寫字教學的目的

過去的寫字教學主要側重于知識的講解，而教學的主要內容也是讓學生了解漢字的基本結構以及筆畫的順序等。根據最新發布的《語文課程標準》，其中側重于讓學生掌握寫字的基本能力，要求學生按照筆畫要求工整地寫出漢字，降低一年級學生的學習壓力。在此過程中，教師的主要職責就是嚴格按照新課標對于寫字教學的要求，正確引導學生養成正確的寫作習慣以及學習正確的寫作姿勢。正所謂“冰凍三尺非一日之寒”，若想養成正確的寫作習慣，一定要堅持練習，經過日復一日年復一年的訓練，寫出來的字就會更加老練。教師們在平時的教學過程中一定要嚴格按照大綱，不得提升或者降低要求，否則結果會適得其反，從而嚴重影響學生的寫作能力。

二、小學一年級寫字有效性教學的策略

（一）引導學生感知字形美

1.引導觀察，定位字形。觀察力是每個人都與生俱來的，但是通過后天的練習可以顯著提升觀察力。學生的基本能力就是觀察力，并且要通過不斷鍛煉來提升自己的觀察力。在平時的寫字過程中，教師要重點培養學生的觀察能力。在遇到一個漢字的時候，教師首先要讓學生多觀察漢字的特點、結構、形體并且在腦海中形成一個簡單的寫字筆跡。除了上述這些內容之外，還要大體確定漢字的位置，做到落筆胸有成竹。

2.引導聯想，活化字形。聯想能力也是一個人需要培養才能提升的。在寫字教學中，教師可以讓學生發揮自己的想象力，讓漢字更加形象化，這既可以激發學生的求知欲，還可以鍛煉他們的聯想能力。在具體的寫作教學中，為了激發出學生對于漢字的學習熱情，教師可以通過童話故事的方式來表達。比如說可以通過兒歌的形式讓學生在音樂的環境下盡情遨游，感受到漢字的美;還可以利用比喻的方法讓漢字更加生動形象，讓學生可以對枯燥的方塊字產生興趣。舉例來說，在教學“傘”這個漢字的時候，要給他們充分的時間來想象，可以參考實際的傘的形狀。而不同的學生的想象力也大相徑庭，有的人可能會想到蘑菇，想到大樹等。通過想象在結合教師的PPT中的動畫效果，從而讓漢字“活”過來了。

（二）引導學生體會書寫美

從哲學角度來看，視覺審美明顯優于行動審美，而落實在寫作教學上就是觀察能力明顯優于書寫能力。所謂教師要引導學生體會書寫美指的是將觀察審美轉變成書寫審美的過程。

1.示范指導。對于一年級的學生來說，由于他們的心智不成熟，學習的主要方式也都是模仿。所以教師在教學過程中最主要的方法是示范，大到一個漢字，小到一道筆畫，教師都要認真示范指導，不求速度，但求質量。最基本的筆畫包括點、橫、豎、撇、捺等，這是最基本的要求，教師一定要細心;然后是筆順規則，不得出現一丁點的錯誤。示范是有助于學生學習的最有效的方法之一，小學一年級的學生天生就有模仿的本領，說一說從某種程度來說示范比指導更加有效。所以，教師不僅要善于示范，更要精于示范、樂于示范。這三個示范分別從不同的角度對教師提出了新的要求，分別是方法、水平以及態度。從時間來看，教師在指導學生學習完字形后，要使用教學工具向學生展示完整的寫字過程;從方法來看，教師要在田字格上規模地寫出漢字，不僅可以讓學生直觀地看到寫作過程，更是看到筆畫的具體位置。并且，在書寫的過程中切記要慢，尤其要將每一次的具體動作表現出來。

2.比較感知。因為一年級的學生普遍歲數比較小，心智還比較不成熟，所以說簡單的示范也是遠遠不夠的，模仿也不夠到位。因此，教師在課堂教學過程中要引導學生從多個方面來教學，然后讓學生反復練習。首先，教師要重點讓學生觀察自己的運筆方法以及寫字動作，然后使用臨摹法讓學生反復練習。舉例來說，在教“橫”這個筆畫的時候，教師要多次慢慢示范每個動作，讓學生模仿寫作的規律以及寫作的重點，再然后考查學生誰的“橫”寫得最好，評出寫字最好的學生;其次。比較字體結構，所謂字體結構就是書寫的間架結構，教師在書寫之后讓學生體會到字體的間架結構，然后學生開始模仿，隨后在教師的不斷指導下讓學生發現自身存在的不足，讓他們在不斷練習中完善自己，及時改正，直到達到教師的標準，重要的不是結構，而是過程，教師要有足夠的耐心，給學生足夠的時間練習。

（三）引導學生在書寫訓練中發展個性美

教師在培養學生書寫能力的過程中，必須重視學生個性化的培養，每個學生均屬于一個單獨的個體，教師要能夠引導學生養成屬于自己的個性化字體，從而讓學生在練習書寫的過程中不斷發展個性美。

1.在正確習慣培養中展示個性美。在學習的過程中，養成良好的習慣非常重要，能夠起到增強學習效果的作用。從小培養孩子學習的習慣，能夠給孩子之后的學習奠定良好的基礎，也是學習語文的根本需求。在新課標準中也有提及“培養孩子正確的書寫姿勢以及書寫習慣是非常重要的”。如此，在對孩子進行書寫教育的過程中，必須要重視良好習慣的培養，從而進一步提高學生書寫的規范性。

2.在學生的自主評價中展示個性美。一方面處于小學階段的學生，大多肌肉還并未發育完好，若是長時間進行寫字練習，可能會對孩子的身體健康造成影響。小學生注意力集中維持的時間較短，若是在課堂中過多用于練習寫字，也可能會對學生注意力的培養造成影響。所以，在學習書寫的過程中，最關鍵的并不是練習次數多，而是注重練習的效果，每次最好控制在2～3字。但必須注意，量少并不代表可以松懈，而是要帶領孩子在書寫之后，對自己的字進行評價，待自己覺得合格之后才算完成。在學生進行自主評價的經過中，必須給予學生一定的表揚，要從學生的個性化層面去欣賞學生的字，避免以教師的角度去欣賞。與此同時，還要不斷引導學生進行個性化的自主評價，從而在評價中不斷發現問題并改正。

（四）比喻想象，感受漢字的形體美

1.把筆畫想象成人。在學習書寫在“捺”的過程中，最關鍵的是最后的頓筆部分，可以讓學生把捺幻想成人的腳，教師在教學的過程中，可以通過把自己的一只腳伸出去，讓學生有一個更清晰的認知。同時，也可以讓學生在書寫捺的過程中，試著伸出一只腳來感受。在學習“大”字的過程中，可以將“大”字幻想成一個四肢伸展的人。

2.把筆畫比喻成物。在學習書寫“氣”字的過程中，可以通過將其比作成物進行教學，比如說，可以在橫折彎鉤的部位，畫上一張弓與將要發射的箭，從而更加形象地呈現在學生的面前。依靠畫圖，能夠讓學生對該字的“內涵”有一個更深入的理解。在書寫的過程中，必須控制書寫的速度，做到蓄勢待發。出鉤的速度要快，好像即將發射的箭。在學習“心”字的過程中，可以通過把臥鉤連成圓圈，讓學生認識到臥鉤屬于圓的一部分，從而使學生在書寫的過程中，確保臥鉤的圓潤性。

（五）激勵評價，鼓勵進取，展開競賽

大部分的小學生都具有非常強的表現欲，教師必須盡可能讓學生把自己的優點表現出來，不斷給孩子提供表現自身的機會。在進行課堂教學的過程中，我們可以依靠各種多媒體設備，把孩子們的優秀習作呈現出來;在課堂結束后，我們可以把優秀學生的作品，掛在優秀作品專欄中;如此，不僅能夠讓學生自身對近期自己的進步情況充分了解，還能發展自身存在的不足。如此形式，盡管沒有物質獎勵，但是依舊能夠起到提高學生學習積極性的作用，有的學生還會由于榜上無名而失落，如此能夠充分體現出所有的孩子都有上進心，而教師要做的就是讓學生盡可能表現自己，增強自信心。

三、結語

在語文學習的過程中，寫字占據了非常重要的地位，寫好字是學語文的根本基礎。身為小學語文教師，在進行語文教學的過程中，必須采取具有多樣性的教學方法，不斷提高學生的學習積極性，從而進一步增強小學一年級學生的寫字水平，給之后的語文學習奠定基礎。

參考文獻：

[1] 黃光明.小學高年級書法課堂教學策略的有效性實踐探索[J].考試周刊，2018（57）.

（責編? 楊? 菲）