思維導圖培養創新人才模式的探索與實踐

張春晶 趙巖 王朋 曹曉燕 張起晶 黃玉琴

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098x.2011-5640-1205

摘? 要：根據近年來在創新人才培養模式的探索與實踐的基礎上，從研究現有培養應用型人才的過程中存在的問題出發，為提高學生的學習興趣、培養學生的專業感知、建立知識體系，依托的單片機原理及接口技術課程，提出以課堂教學、實驗、實訓、畢業設計導師制等教學環節，提出以思維導圖開闊思維、啟發創造的新舉措，探索與實踐電子信息工程專業創新人才培養模式。

關鍵詞：創新人才? 應用型人才? 思維導圖? 思維訓練

中圖分類號：G632? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2021）01（c）-0187-03

Exploration and Practice of the Mode of Cultivating Innovative Talents with Mind Map

ZHANG Chunjing? ZHAO Yan? WANG Peng? CAO Xiaoyan? ZHANG Qijing HUANG Yuqin

（Heilongjiang University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang Province，150022 China）

Abstract： Based on the exploration and practice of innovative talent training mode in recent years， we start from the problems existing in the process of training applied talents， in order to improve students' interest in learning， cultivate students' professional perception and establish knowledge system， relying on the course of single chip microcomputer principle and interface technology， the tutor of classroom teaching， experiment， practical training and graduation design is proposed This paper puts forward new measures to broaden thinking and inspire creativity with mind map， and explores and practices innovative talent training mode of electronic information engineering specialty.

Key Words： Innovative talents; Practical personnel; Mind mapping; Thinking training

當今的信息時代，各種變化日新月異，新生事物如雨后春筍般不斷地涌現出來，很多領域的發展速度一日千里，仿佛在各個行業前行的列車上穿上了10倍速的引擎;每個國家都在各個行業上都在搶占機會、資源和人才，需要一切可能發展的機會，各種競爭也越來越激烈。創新人才不僅僅是社會經濟體制的必需，同時也是社會政治的必需，只有能造就更多創新人才的社會才能生存下來。黨的十八大報告和十九大報告均明確提出，“創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐”[1]。各個高等學校依照《綱要》指導思想進行教育改革，但改革要根據每個學校的特點和招收學生的層次，探索有效的教學創新模式是培養創新人才的關鍵。在保證完成專業課授課大綱內容完成的前提下、利用思維導圖努力激發學生的學習興趣、提高學生使用大腦思考的時間，充分挖掘學生個性潛能，創建“人人成才”的創新人才培養機制[2]。

1? 本校電子信息類人才培養模式現狀

我校人才培養的目標是應用型創新人才培養，從2008年開始，根據社會就業的新動態每兩年對本科人才培養方案進行調整和修訂，培養方案的結構和內容緊隨社會電子信息的發展而得到不斷完善，積極推進人才培養模式的改革和創新。

我校教育理念是大工程、大實踐、大德育，近年來一直增加實踐教學的課時，在大二學年開始就開設專業基礎課課程，并開設相應的實驗和工程實訓實踐，讓學生盡快進入設計、驗證等學習環節，足見我校對學生實踐能力培養的重視程度[3]。但大部分實踐都是單獨為某門課程而設置的，在一定程度上能加深學生對該課程理論知識的理解，但卻不利于激發學生主動思考問題的積極性，也無法讓學生對課程進行聯系、構建專業知識體系。雖在大四設置一些綜合性實踐，但采用統一的實踐內容進行實訓，學生心理自然有“組員靠組長，組長靠班長”的依賴情緒，大多數學生靜等報告成績，無法達到培養學生探求新知識、培養實踐動手和創新能力的目的。

2? 創新思維與思維導圖的理論研究

思維導圖，又稱心智圖，它是一種思維工具，英國大腦基金會總裁托尼·博贊在1970年發明的一種有效使用大腦的方法。思維導圖中線條就像大腦中的神經元一樣互相連接，使左右腦協調工作，幫助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，進而激發人類大腦的無限潛能[4]。

在教育領域，有很多老師為了訓練學生的思維，使用開放思維的工具思維導圖，對教師的教學和學生的學習都有很大的幫助。美國、英國和新加坡等國家已經將思維導圖列入中小學必學的科目之一，如哈佛大學、劍橋大學、克丁科技大學、倫敦經濟學院等很多著名的學府也都使用“思維導圖”進行教學。

3? 思維導圖創新人才模式

在教學中借助思維導圖培養學生的創新思維，讓學生在已掌握知識的基礎上，用發散思維去思考進行知識的遷移及靈活運用。知識遷移就是一種學習對另一種學習的影響，大學生已經具有了很多知識經驗，他們的認知水平也很高，在持續學習的過程中，學生可以根據已學的知識理論進行相應動作技能操作訓練，在這個過程中，不斷地進行總結、探索，形成新的知識。這種原有的知識結構對新的學習的影響，就形成了知識的遷移。充分運用遷移規律實現知識的有效遷移，是教學成功的一個重要環節。思維導圖可以進行訓練學生的發散能力，也就是從一個知識點訓練學生去進行多個知識點的鏈接。

圖1是運用思維導圖構建創新人才培養模式，分別從教學、實踐、大賽和導師制四個方面來進行。

（1）思維導圖是一種用于思維﹑記憶﹑創新等各種活動的思維工具。在教學環節的設計中引入思維導圖，提高學生的學習興趣，讓學生從被動學習變為主動學習，從而愛上一門課。課前梳理課程內容，用思維導圖設計教案，中心圖要求簡單符合課程內容主題;課中利用思維導圖設計板書，將新舊知識鏈接起來傳授給學生，并將一個分支通過設“問題”留給學生作為思考，從而培養學生自主探究的學習能力;課后讓學生畫思維導圖復習整理，形成教學有效的閉環學習。

（2）在實踐教學環節中，教師發布實踐目的和實踐任務，學生根據所學知識進行思考，然后用思維導圖列出主題并進行自主探究學習或協作探究學習，有利于學生發散思維和逆向思維的訓練，提高學生的實踐能力、分析問題和解決問題的能力，促進學生的開拓創新意識[5]。

（3）成立學習小組，組織學生參加各種電子大賽，并利用思維導圖頭腦風暴，進行方案研究討論，通過“思考-改進-再思考”的模式，激發學生的創作靈感，讓學生親身體會團隊合作頭腦碰撞的火花，從而達到培養創新團隊協作的效果。

（4）實行畢業設計導師制，在大二就組建畢業設計討論組，定期指導學生運用有效的方法閱讀文獻，提取關鍵詞繪制思維導圖，引導學生集體交流、提問和討論，不僅激發了學生的閱讀興趣，還培養了獨立思考能力，為后續開展畢業設計研究打下了良好的基礎。在大三和大四組織進入畢業設計開題、中期檢查等環節設計，組織學生用導圖設計方案并分享，學生在實踐中不斷捋順了自己的設計思路，不僅鍛煉了語言的表達能力，還增強了團隊合作的溝通技巧，提前為學生步入社會工作提供多角度的鍛煉機會，增強適應社會的能力，促進學生的全面發展。

4? 思維導圖創新模式實踐

從2016年開始就開始了思維導圖授課模式的實施，曾先后進行了三門課程的創新改革，從學生的課堂聽課狀況看，從低頭族學生中激發了70%學生聽課，有30%的學生在使用思維導圖記筆記。在2013級的一個班級中進行思維導圖的課程調研，調查結果如表1所示。

學生剛開始接觸思維導圖板書時，因為沒學過思維導圖的六要素，所以不理解所講授的內容與思維導圖的聯系，有部分學生心中有抵觸情緒。當講授兩次課后，學生嘗試用思維導圖復習授課內容時，在畫導圖時體會到了與傳統筆記的區別，從心理上真正接受了這種學習方式[6]。如今2013級的學生已經畢業兩年多了，再次調查時，學生反饋在工作上使用思維導圖的共有8人，在讀研究生使用這種學習工具的有3人。

東尼·博贊曾在書中說過：“人腦好像一個沉睡的巨人，我們只用了不到1%的腦力，一個正常的大腦記憶容量有大約6億本書的知識總量，相當于一部大型電腦存儲量的120萬倍”。而思維導圖，正是開啟大腦無限潛能的鑰匙。我校是應用型創新人才培養，更需要教師學習多種思維工具，在課堂進行教學改革，調動學生學習的積極性，開展個性化培養，激發學生潛質，做到既要教會學生知識和能力，還要培養學生獨立思考、具備創新與實踐能力，真正做到為社會發展提供高端智庫智力支持[7]。

參考文獻

[1] 劉艷，李擎.電氣信息類創新人才培養的探索與實踐[J].高等理科教育，2020（2）：111-115.

[2] 馬創.淺論學生創新創業團隊培養中要重視的幾個方面[J].科技資訊，2019（32）：219-220

[3] 趙金憲，張春晶.電子信息多元化校企合作的模式探討[J].黑龍江教育：理論與實踐，2014（60）：30.

[4] 羅旭彪，陳素華，邱賢華，等.新工科授課要點創新之智慧點構建方法學探究[J].高等工程教育研究，2020（5）：172-175.

[5] 唐力，張文娟.實驗創新教育與創新人才培養探索[J].實驗技術與管理，2017（5）：111-13.

[6] 戴圣偉，王炎平，蔡勝強，等.思維導圖融合法在模電教學中的應用[J].實驗室研與探索，2016，35（2）：229 -232.

[7] 韋慧，金嬌，白獻萍.應用研究型大學土木工程類專業工程實踐與創新能力培養探索[J].科技資訊，2019（19）：210-211.