有效設計道德與法治微視頻的“三術”

方誼

【摘要】慕課學習主要依托微視頻。文章以道德與法治課中一則微視頻為例，剖析了存在的問題，提出了微視頻有效設計要精于把握教學內容，善于掌握學生學情，勤于鍛造提升美感的技術。

【關鍵詞】有效設計;微視頻;學術;心術;技術

慕課是依托互聯網而產生的學習方式，旨在讓學生課前自學有關微視頻，學會自主學習、合作學習，然后通過先學后教的方式，將學生在線學習和在校學習結合起來，使“互聯網+教育”重構課堂教學，促進學生的發展。

有專家擔心慕課學習可能會削弱教育對學生人文關懷和培養，尤其是道德與法治這類課程，涵蓋道德、心理、法律、國情四大領域，要求青少年在自身學習與社會生活之間找到科學與藝術的契合點，讓核心價值觀的思想之光照亮他們的精神世界。這種擔憂既有對慕課學習方式理解的誤區，也折射出微視頻學習的問題。讓我們通過一則人教版七年級道德與法治中《青春的情緒》微視頻來說明。

板塊一，讓學生觀察四幅圖片，分別是喜、怒、哀、懼。布置活動一“情緒大比拼”學習任務，全班分成“喜、怒、哀、懼”四個小組，說出形容自己組哪個情緒的詞。隨即公布答案，每種情緒羅列了12個詞語來形容。布置活動二“情緒調色板”，喜、怒、哀、樂對應的是紅、綠、藍、黃色，向學生提問：紅+綠是什么情緒？……說明我們有悲喜交加、喜憂參半、悲憤等復雜情緒。通過板塊一的活動，學生了解各種各樣的情緒豐富了我們的生活。這部分耗時2分38秒。

板塊二，教師布置活動三“情緒短程游”，提供了三種情境：“馬上要公布成績了”;“我考了100分或59分”;同學的議論“快來看呀，他才考了那么點分，我看他就是笨”。讓學生思考這三種情境下我們的情緒：成績公布前的緊張擔憂;成績公布后如果優秀就興奮，如果很差就難過;當遭到同學嘲笑時會憤怒。得出的結論是，我們的情緒受多方面因素的影響。這部分耗時1分13秒。

板塊三，講述了“杯弓蛇影”“美國作家卡森因笑療治愈了疑難雜癥”“林黛玉終日憂心如焚最后飲恨而死”三則小故事;還出示了一些科學實驗數據，情緒低落時會忘記所學內容的四分之一，而情緒高漲的同學在同一時間段只會忘記二十分之一。以此說明情緒的作用很神奇，影響身心健康、行動效率等。這部分耗時1分31秒。

板塊四，對比兩名參加比賽的同學因情緒帶來的不同影響，一名是害怕、緊張導致發揮失常，最后失利沮喪;另一名是無畏自信放松發揮正常，贏得勝利，高興滿足。通過對比說明青春期的我們要善于激發正面情緒感受，積極面對負面情緒，讓我們的生活更加絢爛多彩。這部分耗時1分45秒。

該視頻涵蓋了四個問題：情緒種類、產生因素、作用、理智面對青春期的正面與負面情緒。通過四個活動、五則資料輔助以教師講解來闡述。但仔細品味，會發現該視頻反映了一些微視頻設計中存在的典型問題。

一、道德與法治微視頻設計中存在的問題

（一）教學內容是否得當，是否科學嚴謹

板塊一中的“情緒大比拼”學習任務，本意是讓學生了解更多的喜、怒、哀、懼表現形式，但視頻快速公布了答案，就不存在課堂中四個小組競爭的必要。板塊一的兩個活動占據超過整個視頻三分之一的時間，只是為了說明人的基本情緒和復雜情緒，偏離教學主題，更像是講解語文學科的詞匯組合。本課的教學重點是了解青春期情緒特點并正確面對，但視頻只是花費了四分之一的時間來闡述，板塊四的教學內容就顯得比較單薄弱化。因此，教師要對微視頻的教學內容準確定位，取舍得當。板塊三中的卡森通過“笑療”治愈了存活率只有五百分之一的脊椎病，這個事例是否表述夸張，真實人物經歷畢竟不同于文學藝術形象，我們不能因為要得出某個結論而用未經考證的資料來誤導學生，教學資料的選取和表述要科學嚴謹，經得起推敲。同時，板塊三中的三則故事都是為了說明情緒對健康的影響，發揮的作用雷同，可以精簡素材。

（二）設計視角是否符合真實學情

板塊二中的“情緒短程游”活動選取了學生的學校生活考試場景，比較貼近學生的情感體驗。但教師設計視角預設性較強，成績公布前的情緒體驗是緊張擔憂，考得好是滿意興奮，考得差是憂傷難過，被同學嘲笑是憤怒失意。其實學生的類型很多，情緒反映也千差萬別，自信的學生不一定會緊張擔憂自己的成績;自我放棄的學生對不及格的分數也許會無動于衷;嘲笑他人成績不好的學生也許不常見。因此活動設計可以更開放一些，建議改為：“如果你參加了一項重要的考試或比賽，成績馬上要公布了，你的情緒是怎樣的？如果考得很好或失利，你又是怎樣的情緒體驗？你覺得你的情緒受哪些因素的影響？”這樣的設計視角可能會讓學生更有真實的話想說。

（三）制作手段是否顯現信息化優勢

四個板塊的呈現形式主要是文字資料與教師配音朗讀，形式比較簡單。如果文字材料冗長，教師朗讀音調單一，那微視頻學習的效果可見一斑。道德與法治課程資源內容豐富且具有生活氣息，建議整合文字、圖片、照片、動畫、音像等資料，凸顯微視頻制作的信息化優勢，使文字更生動，素材更感人，畫面更精美，音效更逼真，呈現手法更多元。內容和形式都美的微視頻才能給學生帶來視覺上的藝術享受，激發他們的學習興趣，調動學習積極性，激發學生自主學習的熱情和信心，提高微視頻學習的成效。

二、有效設計道德與法治微視頻的“三術”

示例中的微視頻在教學內容的理解把握、活動設計的視角定位、制作技術的鍛造提升方面還存在不足，勢必會影響學生對信息的接收與輸出。如何進一步提高教師的微視頻設計制作水平？我們可以從“三術”層面來努力。

（一）精于把握教學內容的學術

以《青春的情緒》為例，首先要梳理教學內容，找到知識點的掌握層級要求與內部聯系。情緒分類、產生因素、青春期情緒特點屬于識記類的知識，比較淺顯易懂，稍加點撥即可;情緒的作用、正確面對青春期情緒帶來的正面與負面影響屬于理解應用的知識，需要觸景生情，動情入心。識記類的知識需要預熱鋪墊快速掌握，理解應用類的知識需要以例服人，逐層推進。同時，情緒的作用與青春期情緒的正負面影響這兩個知識點有一定的交叉重合，建議歸納整合演繹，不宜羅列枚舉。經過梳理教學內容，在短小精致的視頻中，主題就不會跑偏，重難點就能彰顯。

其次要精準內容表達，情緒的種類、成分、青春期的情緒特點等闡述都要符合心理學術語，教師不可隨意篡改，主觀臆斷。舉例說明時要恰如其分，考證出處;引用數據時要科學規范，真實可信;布置任務時要考慮可行性、執行的效能;評價學生時要客觀公正，具有可操作性。教學內容通過有機整合、精準表達，有利于學生明確學習任務，自主深入探究;信仰科學真理，辨析信息真偽;激發解決現實問題的欲望，培養積極參與社會的意識。

（二）善于提煉符合學情的心術

專家們普遍認為慕課是打破了原有的固定時間、地點的學習方式，教學過程、內容、交流變得更加開放、多元，學生可以根據學習需求自主安排學習的內容和進度，實現個性化自主學習。但也有專家提出困惑，網絡虛擬化狀態無法改變，基礎教育領域接受知識最需要的是人與人之間零距離接觸，師生面對面交流爭論，對學生綜合素養提升更大。從心理學角度來看，慕課的小測試、實時解答這種人機互動學習原理是基于行為主義的“刺激—反應”理論，通過視頻呈現內容，學習模式程式化、單一化，沒有針對學生的多種需求，會背離教學的價值要求。

兩種爭論的聲音孰是孰非，很難定論，但道德與法治教學需要回歸生活的目標是不容置疑的。因此，微視頻教學內容、活動設計等一定要符合學生的視角，貼近學生的實際。開放型的活動探究可以多點，預設答案的知識傳授可以少點;家庭、學校、社會生活、鄉土文化的資源應用可以多點，專家學者研究的理論觀點解析可以少點;情感體驗、社會實踐、解決問題的拓展任務可以多點，選擇題、問答題、材料分析題等標準化測試可以少點;線下師生面對面互動可以豐富點，線上教師講解的內容可以精簡點。在這“多點”和“少點”之間，教師要善于揣摩提煉符合學生需求的心術。

（三）勤于鍛造提升美感的技術

微視頻的制作從構思、寫腳本、制作動畫課件、錄制到剪輯修改等，如果一切工作都由一人完成，對于新手來說至少需要一到兩個星期。為了不影響工作，教師要利用下班后的休息時間來思考制作微視頻，長此以往，能堅持走下去的教師就會越來越少。如何讓教師勤于快速而愉快地學習提升制作微視頻的技術，也是一個棘手的問題。

“眾籌”制作微視頻也許是個有效途徑。學校組織骨干教師成立微視頻研究團隊，教研組所有教師組成學科微視頻制作團隊，甚至作為信息技術愛好者的學生也可以試著制作微視頻。在嘗試探索的過程中，誰是高手就拜誰為師。從最初的繪圖板、錄屏軟件、懸置手機拍攝、ppt錄制、DV攝像，到ShowMe軟件、交互式白板（普羅米修斯）軟件中的屏幕記錄器，再到創新實驗室的圖像編輯工具，智能摳圖替換圖像背景，個人特色空間中社區師生互動等，教師制作應用微視頻的技術正在升級換代。每學期學?？梢越M織信息化技術專項培訓，使越來越多的青年教師成為微視頻制作達人。

綜上所述，教師需要具備“從無到有”甘坐冷板凳的精神，更要具備“從有到優”與時俱進不斷創新的意識，只有潛心探索信息技術與教育教學全方位、深層次融合的學習方式，不斷磨礪“三術”，才能讓慕課學習更接地氣，更有生機。

【參考文獻】

陳玉琨，田愛麗.慕課與翻轉課堂導論[M].上海：華東師范大學出版社，2014.

孫眾.從創新人才培養反思中小學慕課的發展[J].中小學信息技術教育，2014（02）：22-24.