后疫情時(shí)代，重新定義“教與學(xué)”

◆摘? 要：所謂“后疫情時(shí)代”，并不是我們?cè)瓉?lái)想象中的疫情完全消失、一切恢復(fù)如前的狀況，而是疫情時(shí)起時(shí)伏，隨時(shí)都可能小規(guī)模暴發(fā)，對(duì)各方面都產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的時(shí)代。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是我們不可能再回到從前，教育尤其如此。對(duì)學(xué)校教育而言，后疫情時(shí)代可從各級(jí)各類學(xué)校正式恢復(fù)學(xué)生大規(guī)模返校、開展面授時(shí)算起。從那天開始，學(xué)校教育將面臨許多新的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。

◆關(guān)鍵詞：后疫情;“教與學(xué)”;挑戰(zhàn);踐行;思考

一、教與學(xué)之新挑戰(zhàn)

作為初中學(xué)段最早開學(xué)的一批，初三學(xué)段在4月20日進(jìn)行了全市復(fù)課。當(dāng)時(shí)疫情還屬于較為嚴(yán)峻的階段，這給我們所有初三老師帶來(lái)了不小的沖擊與挑戰(zhàn)。初三年段進(jìn)行了為期將近兩個(gè)月的分班教學(xué)，在這期間，隨著疫情的不斷變化，134中學(xué)進(jìn)行兩次由分班到合班，錢鐘書先生在《寫在人生邊上》中說(shuō)：“人生的刺就在這里，留戀著不肯快走的，偏是你所不留戀的東西?！边@場(chǎng)疫情就是我們?nèi)f般無(wú)奈的那根刺，人生不是只有錦羅綢緞地美好，只有經(jīng)歷過(guò)痛苦的刺，我們才能浴火重生。

二、教與學(xué)之新踐行

1.以疫情百態(tài)為教材，指向核心能力——教

以語(yǔ)文學(xué)科為中心，整合教學(xué)內(nèi)容。在全社會(huì)共同抗擊疫情之時(shí)，沒(méi)有人是一座孤島。對(duì)習(xí)慣在教室參與學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，這樣特殊的大環(huán)境，給予了他們另一種更真實(shí)、更豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家華特·B·科斯捏斯認(rèn)為：“語(yǔ)言的外延與生活的外延相等”，語(yǔ)文教育最終指向的是生活。

2.以云端共享為主體，即時(shí)反饋提問(wèn)——學(xué)

課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，鏈接課上。學(xué)生可通過(guò)小程序提前查看預(yù)習(xí)課程。這種預(yù)習(xí)不僅是文字上的，也可以是視覺(jué)和聽覺(jué)上的。如在講解《記承天詩(shī)夜游》一課時(shí)，我先提前查找《品讀——蘇軾》的視頻，學(xué)生課前發(fā)布背誦語(yǔ)音。真正做到聽、說(shuō)、多、寫為一體。這種預(yù)習(xí)方法，不僅增強(qiáng)學(xué)生對(duì)每篇內(nèi)容的理解，也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課后實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)提問(wèn)。在復(fù)課后，作業(yè)全部為選擇題時(shí)，我會(huì)在每日交作業(yè)小程序中設(shè)置答題卡，學(xué)生通過(guò)手機(jī)端填寫答案。學(xué)生在提交作業(yè)的一瞬間就能看見答案，很多尖子生會(huì)立刻在微信上問(wèn)我解題思路。這種提交作業(yè)方式也一直沿用到上周中考前的最后一天。

三、教與學(xué)之新趨勢(shì)

1.學(xué)習(xí)中心+智慧課堂——教

以互聯(lián)網(wǎng)為載體，形成學(xué)習(xí)中心。這次疫情，讓我們一線教育者猝不及防地接受了一些新的教育理念。教育家朱永新認(rèn)為未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該由班級(jí)制教學(xué)逐步向“學(xué)習(xí)中心”轉(zhuǎn)變。疫情期間，我參與到沈陽(yáng)市云課錄制，題目為《小說(shuō)單元預(yù)習(xí)》。這節(jié)課被收錄在沈陽(yáng)市教育資源平臺(tái)。這種教育資源平臺(tái)是一種新的教學(xué)模式，也是未來(lái)教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。未來(lái)的學(xué)?？赡苁且粋€(gè)課程為王的世界，會(huì)有國(guó)家教育資源平臺(tái)，為我們選擇最好的教育資源，免費(fèi)對(duì)外開放。

以IPAD教學(xué)為實(shí)驗(yàn)，建立智慧課堂。我看過(guò)杭州白馬湖學(xué)校的智慧課堂構(gòu)成體系，其理論依據(jù)為加德納的“多元智能理論”。該理論強(qiáng)調(diào)，個(gè)體之間的智慧存在差異。這是白馬湖學(xué)校關(guān)于智慧課堂的構(gòu)成體系。

2.能者為師+應(yīng)用課堂——學(xué)

疫情期間，激發(fā)了學(xué)生很多潛力。其實(shí)，他們具備許多尚未在學(xué)校發(fā)現(xiàn)的能力和素質(zhì)。如搜索能力、信息整合能力、提取信息能力等。此外，未來(lái)的課堂是以“學(xué)生”為主體，學(xué)生可以聯(lián)系書本自己設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。這是我在后疫情時(shí)代進(jìn)行的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在這堂課，我只是一個(gè)牽引者，其他一切教學(xué)環(huán)節(jié)均由學(xué)生自己完成：

應(yīng)用課堂教學(xué)案例實(shí)踐：《如何描寫人物》：

（1）觀看視頻，激趣導(dǎo)入

學(xué)生自己上網(wǎng)找到素材：鐘南山對(duì)武漢疫情的情況解讀時(shí)，眼眶濕潤(rùn)的特寫鏡頭，引出人物描寫要注意細(xì)節(jié)、神態(tài)和背后的心理。

（2）平板教學(xué)，找茬糾正

教師利用平板教學(xué)端，發(fā)布多個(gè)生活情境中的人物風(fēng)采案例。如疫情下帶著“盛京義勇”的小區(qū)測(cè)溫人員、如每天堅(jiān)持送外賣和快遞的普通百姓。

（3）案例評(píng)價(jià)寫作

首先，明確寫作任務(wù)。

其次，寫好之后，請(qǐng)同學(xué)們上傳至平板平臺(tái)，小組內(nèi)課下分享交流。

最后，推選其中最有價(jià)值的一篇，通過(guò)矚目軟件共享與大家交流其中的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)。

四、教與學(xué)之新思考

1.教師注意提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

疫情期間，回想自己的網(wǎng)絡(luò)課堂，大多數(shù)還是以教師傳授為主，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生參與的積極性不高，而且課堂效率低下。部分孩子，在網(wǎng)絡(luò)課堂上甚至比在學(xué)校還要沉默。例如，我在講《屈原》一課時(shí)，學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)與文章的年代距離太遠(yuǎn)。學(xué)生在課上提不起興趣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)很多事超過(guò)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)。如朱自清的《背影》，如果不是人到中年，是無(wú)法體會(huì)到父愛的深沉，這些問(wèn)題一直在我腦海中縈繞，我想這些問(wèn)題還需要在教學(xué)中進(jìn)一步行動(dòng)探究，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性和自律性

疫情隔離期間，只能通過(guò)線上溝通交流。這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自律性的要求更高。學(xué)生家長(zhǎng)在疫情期間，和我溝通時(shí)都會(huì)有一個(gè)共識(shí)：那就是學(xué)生的自律性太差。何為自律？自律的本質(zhì)就是：專注度+執(zhí)行力+做事的決心+抗干擾能力+意志力。自律和學(xué)習(xí)一樣，都是要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，不積跬步，何以至千里？不積小流，何以成江海？這次疫情，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到，學(xué)生自制力的欠缺，不僅來(lái)源于家庭教育，更是目前甚至若干年后學(xué)校教育需要改進(jìn)的地方。怎樣鍛煉學(xué)生的抗干擾能力？如何讓學(xué)生變得自律？如何在沒(méi)有家長(zhǎng)和老師的情況下，遠(yuǎn)離手機(jī)電腦等干擾？這些在后期疫情時(shí)代出現(xiàn)的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)、學(xué)校、學(xué)生和教師共同重視并亟待解決。

作者簡(jiǎn)介

張一赫（1992.02.11—），性別：女，民族：漢，籍貫：遼寧，學(xué)歷：碩士研究生，現(xiàn)工作或?qū)W習(xí)單位及職稱：沈陽(yáng)市第一三四中學(xué)，中學(xué)二級(jí)，研究方向：語(yǔ)文教育。