對話教學在小學數學教學中的應用研究

王英華

◆摘? 要：在以學生為主的課堂，實現對話教學是有較多助益的，除了可以體現學生的課堂主體地位，也有助于師生關系的改善、生生關系的和諧，想要更有效的達成教學目標、育人目標將更簡單、更便捷，也由此可見對話教學的意義和重要性，也可發現其在課堂中的實施是有必要的。基于此，我們圍繞對話教學展開深入探究，進一步闡述對話教學在小學數學教學中的應用策略，希望可以引發更多小學數學教師對對話教學的關注和重視。

◆關鍵詞：對話教學;小學;數學教學;應用研究

對話教學，不是傳統意義上的教師說什么、學生就聽什么的教學模式，它是創新教學理念不斷涌現的基礎上衍生的一種全新形式的對話，即為師生合作共同探究而服務的對話，可以是師生對話，也可以是生生對話，更可以是別樣形式的對話，還需結合教學需求、教學內容而定，只有將對話教學貫穿小學數學課堂，方可讓學生通過對話教學更好學習、更好成長！

一、創造機會，加強師生對話

在小學數學課堂中，師生對話屬于一種主要的對話形式，也是關乎教學成效的最主要的一種對話，還需小學數學教師竭盡可能的創造對話機會，從而順利實現師生對話。這里提及的師生對話，不可是傳統課堂教學中那種無意義的對話，不可教師多說的較多，也不可只讓學生表述，還需雙方結合教學內容展開一來一回的對話，這樣的對話才是有意義的、有內涵的、有效的。這個過程中，教師要與學生實現平等對話，要知道，課堂的主體是學生而非教師，教師只是起到從旁協助作用，切不可在定位中出錯，以一種平等的姿態與學生進行對話，方可讓學生卸下心防、加深對教師的認知、理解教師的良苦用心，也可通過師生良好對話發揮教師的引導、指導作用，使得學生盡快的學好與掌握數學知識，方可提高課堂教學成效。

當然，師生對話除了在課堂中通過語言上的交流實現，還可在教室內設置“語言信箱”，讓學生將想要對教師訴說的想法、意見等通過這種渠道和方式來實現針對性對話，切實讓教師加深對學生學習狀況的認知，方可調整、優化教學計劃和教學方案，方可讓數學教學工作順利落實并滿足學生學習需求。

二、轉變理念，采取差異性對話

眾所周知，不同的學生之間的學習能力、理解水平等都是有所差異的，這些差異均可讓學生處于不同的學習層次，這是正常的現象，還需小學數學教師客觀看待學生之間的差異，并通過理念的轉變來進一步的實現差異性對話，確保不同層次的學生、不同需求和興趣的學生得到針對性話語幫扶，切實實現分層次對話教學，有利于全班學生實現共同進步。

例如，教師結合學生期中、期末考試情況，將學生進行分層，待分層后，可針對不同層次的學生進行差異性對話，對學習成績較優的學生要給予夸獎必要讓他們戒驕戒躁、繼續努力;對學習中等的學生，多給與鼓勵，更要發現這部分學生的學習提升困難點，并幫助這些學生克服學習中的困難;對于成績較差的學生，教師要多勉勵學生、多通過上進語言感染他們，確保這部分學生不放棄自己，并要肯定這部分學生身上的學習亮點和優勢，切實給予這部分學生學習上的動力和支持。當然，學生的分層對話，還可結合學生日常表現、學習興趣等進行差異性對話，確保學生學習中的不足得以挖掘并得到改善和彌補，方可讓師生對話發揮更強大的教學、育人優勢。

三、高質量追問，生成師生高品質對話

在數學課堂，教師提出問題是比較常見的教學手段，有助于師生有效對話的實現，有助于學生通過問題的揣思、探究鞏固所學知識，總之，提問是較好的達成師生對話的方式、方法，建議數學教師通過高質量追問來生成師生高品質對話，確保無意義對話從中消除，確保課堂教學在高品質對話的支持下得以提高質量。

值得一提的是，追問是在前一個問題的基礎上所提出的二次性問題，要比之前的那個問題更深入、更深刻，才可發揮出追問的價值和效用，當然，二次追問需更為活泛，確保問題質量提升、確保學生的思維得以被激活，有利于學生吃透數學理念、發現數學規律，方可不斷鞏固和加強學生的數學基礎。這里建議數學教師在重點、難點問題上精心設計追問問題，課堂中學生如若答對可以歷經一次正確的思維過程，答錯后，也可師生共同探討正確的解答路徑，方可在有效的對話中掃清盲點、破解難題，方可讓師生高品質對話成為學生鞏固所學的必要手段和有效途徑，方可讓數學課堂煥發新的生機和光彩。

四、采用豐富的教學方式，促成生生對話

在小學數學課堂中，除了師生對話比較重要外，生生對話也是至關重要的存在，生生對話可產生與師生對話不同的教學效果、學習效果，因此，值得采用更巧妙的辦法促成生生對話，這也是小學數學教師所應當竭盡全力完成的教學目標。

這里建議小學數學教師結合課堂對話情況，篩選合適的教學方式來促成生生對話，較好的方式無疑是將全體學生劃分小組，按照小組的形式進行問題討論、問題解答和實現問題對話，在明確的學習任務下，生生對話將順利進行，甚至小組與小組對話也是有望實現的，有利于不同學生在生生對話中體現聰明才智、各抒己見，不失為一個體現學生課堂主體地位的較好機會，并可在對話中碰撞個性火花，這樣即可快速助力學生實現個性化發展，方可打造寓教于樂的數學課堂。

五、結束語

綜上所述，對話教學在小學數學教學中的應用是具有重要現實意義的，這是小學生課堂主體地位被關注、被尊重的較好體現，有助于小學生學習主動性、積極性的調動，有利于師生關系的維系、生生關系走向和諧，必然會產生不同與以往的教學效果、育人效果，因此，需要小學數學教師為展開和諧對話、有效對話做出巨大努力，方可取得更好成果！

參考文獻

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