新媒體環境下小學古詩文多元化教學策略探析

謝函博

新媒體因其超時空、交互性、數字化、個性化等特點，已經成為學生獲取知識信息的新渠道。學生的行為習慣，如學習方式、閱讀方式甚至寫作方式等，也由于受到新媒體的影響而有了一定的改變。面對新媒體環境，小學古詩文教學應當利用多媒體技術實現教學的多元化，提升教學效率，增強教學效果。

一、順應新媒體環境，強化新媒體技術運用能力

任何教學活動的開展都離不開正確觀念的指引。對于大部分教育工作者來說，多元化教學理念并不陌生，當前許多學科領域和教育階段都積極踐行多元化教學理念。不過在新媒體環境下的小學古詩文教學中，多元化教學與新媒體技術結合運用的思想還未普及，相關教育工作者對新媒體技術的運用還存在著認識不清、理解不明的情況。基于此，新媒體環境下小學古詩文多元化教學的開展，首先需要小學古詩文教學的相關工作者能夠順應新媒體環境，開闊視野，強化自己的新媒體技術運用能力。

首先，小學語文教師應當轉變傳統的教學理念，正確認識新媒體環境，明確在古詩文多元化教學中新媒體技術的運用價值。比如說，小學語文教研組可以定期開展“新媒體+古詩文多元化教學”研討會，積極強調新媒體環境下小學古詩文教學中運用新媒體的重要性，同時共同討論古詩文教學中如何利用新媒體技術實現多元化教學。另外，還可以向校方申請人才交流項目，讓校方邀請新媒體教學領域和多元化教學領域的專家學者來校內進行學術交流，語文教師積極參與，更新其在古詩文教學中的觀念。

其次，語文教師需要增強新媒體技術的運用能力，充分利用好新媒體技術，實現小學古詩文多元化教學。比如，語文教師可以向本校計算機教師請教，學習計算機基礎應用技術以及混合式教學平臺的應用技術，例如在線作業批改、直播授課，等等。

二、利用新媒體技術，擴充多元化教學資源

在教學活動中踐行多元化理念確實能夠推動學生的整體平衡發展，多元化教學也大大增加了對教學資源的需求。比如說，在多元化教學要求下，小學古詩文教學不應當只注重古詩文的文本，還需要注重古詩文文本背后的意境美、情感美，讓學生注意到文本背后作者的豐富情感。這就需要小學語文教師充分利用課外拓展資源，如古詩文作者的履歷、創作背景等，豐富小學生的認知，使其在學習古詩文的同時提升審美能力。然而，部分小學古詩文教學中，可用的優質教學資源并不多，難以真正實現多元化教學。而新媒體技術的運用將會改變教學資源不足的情況，實現教學資源的多元化。

以《贈劉景文》一課為例。語文教師在準備《贈劉景文》一課之前，可以在網絡上查找與該篇古詩相關的資源。首先，教師可以在網絡上查找《贈劉景文》這篇古詩的朗誦音頻，挑選情感豐富、符合標準的音頻并下載，帶到課堂上播放。其次，“荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝”一句描寫的是“殘荷”與“殘菊”兩個畫面，那么語文教師就可以查找與之對應的圖片，同時利用視頻剪輯技術將朗誦的音頻與圖片進行結合，制作成朗誦短視頻，展示給學生，增強這篇古詩的感染力。最后，教師還可以在網絡上查找《贈劉景文》的創作背景、作者生平等資料，整理好后在課上告訴學生，增強其對這首古詩的理解。

三、利用新媒體技術，實施多元化教學方法

新媒體環境下，小學古詩文教學的教學方法有多種創新路徑，可以有效實現教學的多元化。

首先，利用新媒體技術，可以實現課堂教學方式的多元化。學校可以采購相應的教學硬件設施如投影儀、智能課桌等，打造信息化教室。例如教學《飲湖上初晴后雨》這首古詩時，可以利用投影儀投放杭州西湖的圖片或者視頻，讓學生直觀感受“湖上”風光。另外，教師還可以播放《飲湖上初晴后雨》的朗誦音頻，讓學生跟著音頻一起朗誦，在感情豐富的朗誦中感受這首古詩蘊含的情感。語文教師還可以利用幻燈片等方式進行課上即時測驗等活動，比如《飲湖上初晴后雨》詩詞填空、重點詞句翻譯等，促進學生對古詩文的認知。新媒體技術的運用，讓古詩文課堂打破了傳統的“教師——書本——學生”這種“三點一線”的教學模式，實現了多元化教學。

其次，利用新媒體技術，還可以實現小學古詩文教學線上線下教學一體化，從而實現多元化教學。在古詩文教學中采用“云班課”“微課”“翻轉課堂”等線上線下一體化教學方法，能夠促進古詩文教學的多元性。例如應用“人人通”軟件，語文教師可以通過在線直播、錄制視頻并播放等形式對學生進行古詩文的線上教學。還可以通過軟件將古詩文的相關教學資料傳遞給學生或者家長，實現家校結合的古詩文教學。以《賦得古原草送別》一課為例。在開始上課前，教師可以通過教學軟件或者微信群、公眾號等途徑，將該首古詩相關的朗誦、圖片等資料發送給學生，做好課前預習。在這節課結束后，語文教師還可以將家庭作業通過線上渠道發布，同時在線上接受作業回執，然后在線上進行作業批改、訂正，并及時將作業情況反饋給學生。綜上所述，合理運用新媒體技術，教學方法將會更加多元且高效，小學古詩文教學的效率也會得到提高。

四、基于新媒體視角，構建多元化教學評價體系

小學古詩文多元化教學活動的開展，要貼合教師的教學需求和學生的學習需求，需要通過教學考評來不斷調整多元化教學模式的具體構建策略。新媒體技術的運用讓小學古詩文的教學內容、教學方法更加多元和豐富，這就意味著小學古詩文教學評價的內容和方式同樣需要更加多元化，需要結合新媒體技術，構建出更加全面和立體的教學評價體系。

首先，小學語文教師在一篇古詩文教學完成后，要利用新媒體平臺積極展開教學效果測試。比如說在《望洞庭》一課結束后，語文教師可以利用網絡平臺將這篇古詩文的測驗題發送給學生，讓學生在線完成，然后語文教師利用網絡平臺的智能統計功能對學生的測驗情況進行整理與分析，了解學生對《望洞庭》一詩理解上的薄弱點。再比如某個教學階段后，語文教師可以通過單元測試、討論互動、期末考試等在線考核方式對學生的古詩文學習情況進行考核，通過考核結果來判斷古詩文多元化教學模式所達成的效果，并且根據考核情況對后續的多元化教學活動進行調整。

其次，小學語文教師應當善于利用新媒體平臺收集師生對古詩文教學相關的意見與建議。比如可以定期收集教學平臺上關于古詩文教學的留言，整理并分析有關古詩文多元化教學模式的信息，積極探尋學生和教師的需求，從而不斷對本校古詩文多元化教學模式的實施做出引導。

作者簡介：吉林省洮南市第四小學語文教師。